董春艷

會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)就越重要。同樣，從人才需求的角度來(lái)看，會(huì)計(jì)也一直是比較穩(wěn)定的熱門(mén)職業(yè)。根據(jù)近期的一項(xiàng)調(diào)查，有關(guān)越老越吃香的職業(yè)中，位居第四、第五位的分別是出納和會(huì)計(jì)。但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也使得會(huì)計(jì)知識(shí)更新?lián)Q代得更快了。這對(duì)于會(huì)計(jì)的教育提出了更高的要求，尤其是技工學(xué)校。技工學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)較弱，加上學(xué)的大都是些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)較薄弱，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)水平都不能很好地適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教與學(xué)的定位

1.教師的教。我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)接企業(yè)需求的階段。會(huì)計(jì)教育應(yīng)該以會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)是個(gè)操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求很高，這和我們現(xiàn)在幾乎是純知識(shí)性的教學(xué)存在很大矛盾。我們的教師大多注重課本教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)主要是為了完成自己教授這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，使得各個(gè)科目之間的聯(lián)系性較差。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就算理論學(xué)得好，到了實(shí)際工作中卻可能連開(kāi)發(fā)票都不會(huì)。會(huì)計(jì)教育的目的并不是要求學(xué)生～出去工作就能成為專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人員，而是要使其擁有成為一名會(huì)計(jì)人員所必須具備的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。

根據(jù)調(diào)查，企業(yè)方還認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏企業(yè)管理、中文寫(xiě)作、外語(yǔ)等方面的知識(shí)。我們的教學(xué)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生偏重專(zhuān)業(yè)理論課，從而造成大部分學(xué)生知識(shí)面較窄，舉一反三及應(yīng)變等的關(guān)鍵能力較差。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所面臨的職業(yè)選擇也不一定就只有會(huì)計(jì)，有許多與會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)，比如出納、倉(cāng)庫(kù)管理員、文員、統(tǒng)計(jì)員、收銀員、銀行及各服務(wù)行業(yè)的前臺(tái)業(yè)務(wù)員等。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)該既注重專(zhuān)業(yè)又顧及全面。

2.學(xué)生的學(xué)。以技工學(xué)生為例，他們大都年齡小、文化知識(shí)薄弱。父母和學(xué)生都期望通過(guò)幾年的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后就能找到一份好的會(huì)計(jì)工作，但這與會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)存在一定矛盾。

首先，學(xué)生自己要對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有充分的了解，定位要準(zhǔn)確。它不像模具或機(jī)電等專(zhuān)業(yè)，就業(yè)時(shí)能較快地找到對(duì)口工作。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，往往還需要在其他相關(guān)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，或即使找到會(huì)計(jì)工作也需要一定的時(shí)間實(shí)踐，方能適應(yīng)。

其次，學(xué)生要明確自己到底要學(xué)些什么。會(huì)計(jì)是個(gè)需要不斷實(shí)踐和不斷再學(xué)習(xí)才能勝任的職業(yè)。對(duì)于在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)并不是一勞永逸的，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

再次，學(xué)生要掌握如何學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從義務(wù)教育進(jìn)入職業(yè)教育，有很多學(xué)習(xí)習(xí)慣并不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。比如說(shuō)，學(xué)生關(guān)心題目的答案而忽略思考的過(guò)程，甚至不愿思考。往往出現(xiàn)教師一提問(wèn)，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是翻書(shū)找答案。再比如，學(xué)生注重考試分?jǐn)?shù)而非學(xué)習(xí)效果，由此帶來(lái)抄襲、作弊等現(xiàn)象。

以上這些問(wèn)題，是要靠社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同來(lái)解決和完成的。只有明確了教與學(xué)的新定位，我們才能更好地、有針對(duì)性地開(kāi)展我們的教學(xué)工作。教與學(xué)也不僅僅是教師與學(xué)生的事情，還涉及到學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的重新定位和改革。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新。目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上存在著一些不夠合理的地方。比如說(shuō)，課程之間的交叉性明顯，某些知識(shí)點(diǎn)在這門(mén)課學(xué)過(guò)，在另外一門(mén)課又會(huì)重新涉及。再如，偏重了專(zhuān)業(yè)課程，忽視了基礎(chǔ)教育課程及會(huì)計(jì)輔助課程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄。建議借鑒模塊式教學(xué)法來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系，包括制定教學(xué)大綱和不同的教學(xué)模塊。還可以將各教學(xué)模塊中設(shè)置的課程分成必修課和選修課兩類(lèi)，以修學(xué)分的形式來(lái)考核學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

除此之外，有些課程在時(shí)間的安排上可以打破以往一個(gè)學(xué)期從頭開(kāi)到尾的情況，比如某課程基礎(chǔ)入門(mén)性很強(qiáng)，就可以集中時(shí)問(wèn)教授完，再擴(kuò)大開(kāi)設(shè)其他漸進(jìn)課程的面。

再有，雖然有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課，但實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不全面，并不能很好地體現(xiàn)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。而我們絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課理論性太強(qiáng)，是非常需要實(shí)訓(xùn)的。即使有很多練習(xí)題，但大都是分章節(jié)。這就像軍訓(xùn)時(shí)，為了能更好地掌握訓(xùn)練項(xiàng)目，教官會(huì)將其分解成各個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)教授，但更關(guān)鍵的還是需要將各分解動(dòng)作連貫起來(lái)。比如，可以在學(xué)完《成本會(huì)計(jì)》后，增設(shè)《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》一樣，讓學(xué)生在分章節(jié)學(xué)完后，真實(shí)、完整、連貫地體驗(yàn)一下企業(yè)的成本會(huì)計(jì)是怎樣工作的。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，各類(lèi)學(xué)校都在積極推行一些新的教學(xué)方法。因?yàn)樵絹?lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，以前的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，并沒(méi)有教學(xué)生怎么學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該多注重學(xué)習(xí)方法的教授，多一些學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，多一些學(xué)生互相學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

至于有哪些新教法，就不在這里贅述了。本文要談的是，推行新教法，需要各學(xué)校從上到下的貫徹和支持。除了交流學(xué)習(xí)外，踐行才是關(guān)鍵。在踐行中不斷摸索，在摸索中不斷前進(jìn)。

除了課程和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，教材的改革及教學(xué)設(shè)施和條件的改善也是不容忽視的。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育

任何教學(xué)，都需要靠教師來(lái)組織。教學(xué)目標(biāo)和課程等設(shè)置的再好，也要靠教師來(lái)完成教學(xué);新的教學(xué)方法再好，也要教師來(lái)運(yùn)用。教學(xué)的改革如果不包括教師能力和水平的提高，是不實(shí)際的。尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)理論知識(shí)的加速更新，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育問(wèn)題顯得尤為重要。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育，不僅僅要依靠教師自身，更要倚賴(lài)各學(xué)校完善的教師再教育系統(tǒng)。

除了日常的教學(xué)、教研活動(dòng)，還有理論學(xué)術(shù)性的研討、教師間的學(xué)習(xí)和交流、公開(kāi)課的學(xué)習(xí)等;各學(xué)校還應(yīng)建立起鼓勵(lì)教師不斷再學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新發(fā)展的制度，并有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，營(yíng)造起教師積極治學(xué)的氛圍。同時(shí)，還應(yīng)多組織教師走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，深入會(huì)計(jì)工作的一線(xiàn)，真正做到將教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐接軌。

以上是筆者對(duì)技工學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一些淺顯看法。相信通過(guò)不斷地探索、研究、創(chuàng)新、實(shí)踐、改革，我們的會(huì)計(jì)教育定能培養(yǎng)出適應(yīng)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人才。