黃國平

目前，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)成為小學教學的阻礙因素，無法適應現(xiàn)代教學的要求。隨著課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育成為當代教育的主體，在小學數(shù)學教學中應用導學式教學法已成必然趨勢。

一、導學式教學法概述

導學式教學法是基于啟發(fā)式教育模式，側(cè)重于培養(yǎng)學生學習能力的教學方法，以教師引導為主線，以學生為主體，強調(diào)學生要在教師引導下進行自主學習，培養(yǎng)學生思考問題、探究問題的能力以及運用知識解決實際問題的能力。

導學式教學法將教學活動的中心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學”，把教學活動的目標從知識傳授轉(zhuǎn)移到了能力培養(yǎng)和智力開發(fā)方面，這與新課程中“教與學”的要求是相符的。教師從教學活動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂教學的普通參與者，從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，與學生建立起平等、和諧的師生關系，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力和實踐能力。

二、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

1.在“數(shù)與代數(shù)”教學中的應用?！皵?shù)與代數(shù)”是小學教材中的重要內(nèi)容，在“數(shù)與代數(shù)”教學中引入導學式教學法，遵循了知識構(gòu)成的規(guī)律，著重于培養(yǎng)學生的數(shù)感和符號意識，可以形成特定的教學流程——教師在備課中創(chuàng)設學習情境，學生發(fā)現(xiàn)問題并討論，教師分析講解，學生練習鞏固。在這個學習過程中，學生可以有效地提高運算能力和建模能力。例如，在學習單位長度的課堂上，教師可借助教學工具——繩子，將其裁成不同長度，讓學生估測繩子的長度，然后針對學生回答的帶有不同單位的長度提出疑問，引導學生積極參與到討論之中，經(jīng)過觀察和思考，讓學生理解繩子的長度不同，所用的長度單位也不同。繼而，教師再深入講解每一個單位長度的運用，進一步培養(yǎng)學生的估算能力，讓學生在解決實際問題中輕松地學會知識。

2.在“統(tǒng)計與概率”教學中的應用。在“統(tǒng)計與概率”教學中應用導學式教學法，有助于培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析的理念，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐步了解隨機事件，并將其運用到日常生活中。例如，教師可讓學生統(tǒng)計本班學生生日月份，得出各個月份中過生日的同學的數(shù)量，讓學生在實踐中對數(shù)據(jù)統(tǒng)計有初步的認識，還可以在此基礎之上進一步提出問題——哪一個月份生日的同學最多？哪一個季度生日的同學最多？具體月份的生日的同學中，男女各占多少人？通過這些問題的提出，培養(yǎng)學生整理、分析數(shù)據(jù)的能力。

3.在“圖形與幾何”教學中的應用?！皥D形與幾何”教學的目標是培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何直觀感覺和推理能力。傳統(tǒng)的“圖形與幾何”課堂枯燥無味，教師在黑板上畫幾何圖形來講解知識；導學式教學法則側(cè)重于學習過程中的推理和思路，應該注意以下三個方面：

（1）培養(yǎng)小學生的空間觀念?？臻g觀念是指將實物抽象化的思維，有助于使學生對實物的認識從具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?，培養(yǎng)學生由實物形狀想象出幾何圖形、由幾何圖形想象出實物形狀的能力。

（2）測量教學有其自身特點。測量是指對各種物體的形狀、大小、位置、方向和分布進行衡量的過程，具有很強的實踐性和應用性。教師在測量教學中充分把握其自身的特點，讓學生在具體實踐和應用中學習知識并運用到生活中。

（3）讓學生學會解決圖形與空間問題的策略。教師不僅要讓學生掌握具體知識，還要培養(yǎng)學生思考問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

4.在“綜合與實踐”教學中的應用。中國有個成語叫“學以致用”，可見學習知識的目的就是在實踐中運用知識，用所學知識來解決實際生活中的各種問題。學習不是為了完成任務，學習是自我知識提升的一種途徑，比學習知識更重要的是運用知識。在“綜合與實踐”教學中應用導學式教學法，教師可以通過課外活動的模式，讓學生在綜合實踐中鞏固知識，強化記憶，熟練運用知識。

5.導學式教學法在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，因此在小學數(shù)學教學中要廣泛應用。此外，教師還要不斷創(chuàng)新教學方式，逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

（作者單位：江西省寧都縣對坊小學）