李怡屏

摘要：根據(jù)初中生外語學習及認知的特點和規(guī)律，通過加強語法教學，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生語言能力。在實際教學中可利用張思中外語教學法，通過超前集中、適當集中與綜合集中來加強語法教學，提高英語教學質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中英語教學、語法、認知論、張思中外語教學法

【中圖分類號】G633.41

現(xiàn)行教材和教學法中，往往忽視語法在英語教學中的作用，淡化語法教學，導致費時低效。本文首先談?wù)Z法在中學英語教學中的重要作用，最后提出幾點改進初中英語語法教學、提高英語教學質(zhì)量、效率的想法、做法。

一、語法在英語教學中的作用

語法不僅是外語教學的主要內(nèi)容，而且還是一種學習手段、學習能力，掌握語法規(guī)則，有助于提高學習效率、加快學習進程。語法教學可使輸入更易于理解，幫助外語學習者提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三個要素，是外語學習和教學的基本點和出發(fā)點，離開了語法，外語教學必然費時低效。語法在英語教學中的作用表現(xiàn)在以下方面：

1、可以提高英語教學效率

英語是一門外語，但一些教師對英語是外語沒有清醒客觀的認識，在教學中或多或少地存在對國外母語與二語習得理論、教學方法的自覺不自覺套用，忽視語法在外語教學中的作用，用母語、二語的方法來教學，導致費時低效。初中英語教學的一個捷徑，就是加強語法教學。

認知論認為，外語習得是復(fù)雜認知技能的習得，它不同于兒童母語習得，與第二語言習得也有一定的差別，它的一個重要特征是要求學習者堅持不懈的有意識的認知處理活動。初中生有較強的認知能力，在英語教學中應(yīng)充分利用和開發(fā)學生的這種能力。與小學生和學齡前兒童相比，初中生在認知方面的優(yōu)勢是顯而易見的，他們通常已有了較好的母語聽說讀寫能力，有了一定的生活經(jīng)驗，知道了許多自然、科技、社會、人文等方面的知識，更重要的是已形成了一定的思維能力，如分析、綜合、理解、記憶、對比、聯(lián)想、歸納、推理、判斷等能力。在初中英語教學中，不充分利用學生的這些能力是一種巨大的浪費。通過理性思維來學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，可以舉一反三，事半功倍，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力，提高學習效率，減輕學習負擔。

2、可以提高學生英語能力

語法是提高閱讀能力的一個捷徑。對語言學習來說，大量的輸入后才會有少量的輸出，對外語學習者來說，最便捷的語言輸入就是通過閱讀，語法對閱讀的作用在于，句子雖然千變?nèi)f化，但它總是遵循一定的規(guī)則，詞匯雖然可以達到幾萬甚至幾十萬，但通過語法，借助字典，我們?nèi)钥梢院芎玫乩斫庥蛇@些單詞構(gòu)成的句子。閱讀能力的提高對聽說寫有很大的促進作用，很多有較強閱讀能力的英語學習者，一旦有了良好的聽說環(huán)境，如出國學習或工作，通常都能在一兩年內(nèi)具備一定的聽說能力。

二、語法集中教學的實踐

張思中外語教學法是一種經(jīng)過上海等地很多中學大量英語教學實踐檢驗過的、符合我國國情、教情、學情的快速高效的外語教學法。在多年的教學實踐中，本人曾學習、嘗試過多種教學法，效果都不太理想，近幾年，本人根據(jù)張思中外語教學法的原則進行英語、特別是英語語法的教學，教學效率、教學質(zhì)量均得到很大提高，現(xiàn)把具體做法簡述如下。

1、超前集中

語法是語言規(guī)律的科學概括，掌握語法就能觸類旁通、舉一反三?，F(xiàn)行的初中英語教材為了分散難點，語音、詞匯、語法這些系統(tǒng)的知識被分散到各冊課本中，零散雜亂，不成系統(tǒng)，使教學更加困難。因此我覺得，在學生剛開始學習英語時，就有必要把一些基本的語法概念、語法知識教給學生，這對學生以后的英語學習極其有利。

首先是句子結(jié)構(gòu)。英語與漢語的一個明顯的不同點即表達習慣的不同，即定、狀、補這些基本的句子成分在句子中的位置和漢語的習慣不盡相同，因此讓學生掌握一些相應(yīng)語法規(guī)律，弄清英語和漢語的異同，則學習起英語來就容易一些了，特別是在說、寫的時候就不會按漢語習慣逐字說、寫出一些中國式英語了。

其次是詞類及詞形變化。英語與漢語的另一個主要不同點是漢語很少區(qū)分詞性，英語單詞則詞性不同，拼寫也常有變化，且不同的詞類在句子中可以充當?shù)某煞植槐M相同，這種現(xiàn)象在漢語中是幾乎不存在的。

第三是時態(tài)。在英語學習中動詞、時態(tài)是重點和難點，英語的時態(tài)主要以動詞的不同形式變化來表現(xiàn)，在教學中，讓學生在初一時就了解初中要學習的幾種時態(tài)是很必要的。同時，還應(yīng)讓學生明白動詞又分為及物、不及物、情態(tài)等，這些正是英語和漢語差異較大、較難掌握的地方。

另外，在每學期開始時，我常用幾天時間把本學期涉及的一些語法知識給學生集中講解一下，讓學生對本學期的語法重點有個印象，在課文學習中再碰到時掌握得就會快一些，自學或預(yù)習時困難也少一些。

2、隨機集中

在學生對本學期主要語法內(nèi)容有個大致了解的情況下，再根據(jù)每單元的碰到的主要語法現(xiàn)象，對學生進行詳細的、全面的、系統(tǒng)的語法講解與操練。講解時盡量用簡潔明了的語言，以讓學生快速弄清這些語法現(xiàn)象，同時精心準備一些練習以加強學生對這些語法現(xiàn)象的記憶、理解、運用能力。同時，為避免過于枯燥或講的時間過長，這些講解通常和聽說讀寫等專項練習交叉進行。

對本單元中出現(xiàn)的以往學過的一些語法現(xiàn)象，我也根據(jù)學生掌握程度進行隨機的快速集中回顧，重復(fù)的次數(shù)多了，學生自然也就記得了，這也是張思中外語教學法中的另一個重要原則——反復(fù)循環(huán)。如果能有意識地按計劃不斷重現(xiàn)這些知識，則效果會更好，課堂上花的時間也不多。

3、綜合集中

在學期末的復(fù)習階段進行語法綜合集中，把本學期、本學年或初中三年的知識分專項進行全面梳理、總結(jié)、提煉、深化、操練，并且針對學生的疑點、難點歸納講解、查缺補漏，讓學生腦中的知識條塊化、完整化、系統(tǒng)化，能熟練運用到考試及英語聽說讀寫實踐中。

如果超前集中與隨機集中做得好的話，綜合集中其實不用花太多的力氣，因為大多數(shù)知識已提前講練過了。在運用張思中的方法以前，我也常到考試前一兩個星期才最后來進行總結(jié)、復(fù)習，花很多時間精力來搞復(fù)習資料、習題、測驗、講解，老師、學生都忙都累，結(jié)果卻不太理想。

在語法教學中，采用上述三步走的方法，由粗到細進而到精，但不是截然分開，可因時、因地、因人而異交叉進行。這樣一來，看似復(fù)雜的東西就簡單了，學生的掌握情況也很好。因此超前集中也可以說是在未雨綢繆，提前布局，隨機集中是在分散難點，各個擊破，而綜合集中則是在收網(wǎng)捕魚，集中殲滅。語法教學就成了一個系統(tǒng)性的、有計劃的工作，效率大大提升，英語教學質(zhì)量也隨之提高。

參考文獻：

1、張思中，《張思中外語教學法系列叢書》，復(fù)旦大學出版社，1999

2、包天仁，英語四位一體教學法，www.e4in1.com ，2005