邊艷紅

【摘 要】“課堂提問(wèn)”貫穿于一堂課的始末，“課堂提問(wèn)”具有它的原則性和技巧性，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。本文重點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，一是當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的認(rèn)知誤區(qū)；二是課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則；三是課堂提問(wèn)的技巧與方法。使大家明白，在這種我們?nèi)粘Ｋ究找?jiàn)慣的“問(wèn)”與“答”中，那些懂得提問(wèn)技巧的老師，就善于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 技巧

中圖分類號(hào)：G633.6

數(shù)學(xué)，作為培養(yǎng)人的思維能力的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以其理性的思考而引人入勝。要使學(xué)生養(yǎng)成“思考”與“反思”的能力，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種必不可少的教學(xué)技能。在教師與學(xué)生的“問(wèn)”與“答”中，懂得提問(wèn)技巧的老師，就善于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教與學(xué)的效果。

一、當(dāng)前“課堂提問(wèn)”存在的認(rèn)知誤區(qū)

隨著課改的深入，教師們都開(kāi)始注重?cái)?shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)，也能在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)進(jìn)行“課堂提問(wèn)”。但是經(jīng)調(diào)查，很多“課堂提問(wèn)”效果很不理想，究其原因，是許多老師對(duì)以“問(wèn)題”為中介的教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)理解不清晰，在提問(wèn)題中的問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題導(dǎo)向存在認(rèn)知誤區(qū)。

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

很多老師都很重視把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學(xué)實(shí)際中，許多老師對(duì)“還”的理解僅僅停留在表面上，在課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置上不是很恰當(dāng)。主要表現(xiàn)在：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離教學(xué)主題。如果問(wèn)題與所講內(nèi)容沒(méi)有緊密聯(lián)系，反而會(huì)打亂原有的教學(xué)進(jìn)程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學(xué)效果。二是問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性。師生間的問(wèn)與答屬于簡(jiǎn)單的、不和諧的問(wèn)題，學(xué)生們可以不經(jīng)思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發(fā)學(xué)生上課的“積極性”，而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實(shí)，從而使得師生間的“對(duì)話”流于形式。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)門(mén)檻太高，學(xué)生沒(méi)有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

成功的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是從優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，使處于不同層次的學(xué)生均能夠掌握一定的知識(shí)。然而在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，而是出現(xiàn)了教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。出現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容少數(shù)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃的撐”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。

3、忽略學(xué)生思維過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

很多老師只關(guān)注學(xué)生的答案，認(rèn)為學(xué)生回答正確，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握問(wèn)題了，對(duì)學(xué)生不妥當(dāng)?shù)幕卮饹](méi)有做出明確的判斷，或在問(wèn)題卡殼的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生提出補(bǔ)充、點(diǎn)撥思路等分析、解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的理解仍處于模糊的狀態(tài)。

二、數(shù)學(xué)“課堂提問(wèn)”應(yīng)遵循的原則

孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生、喚醒學(xué)生內(nèi)在的、自發(fā)的對(duì)問(wèn)題的探究的興趣。

1、科學(xué)性原則

一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問(wèn)題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。如果在提問(wèn)中不注意細(xì)節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，那么長(zhǎng)期下去，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

2、導(dǎo)向性原則

課堂提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，不能無(wú)目的地提問(wèn)，更不可提一些與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題。特別是提出的問(wèn)題要準(zhǔn)確，不能含糊不清，若含糊不清，學(xué)生就只能作出含糊的反應(yīng)。

3、適時(shí)性原則

教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。如果問(wèn)早了，學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)或思維過(guò)程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問(wèn)遲了，提問(wèn)的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但卻使提問(wèn)失去了促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用。因此，掌握好恰當(dāng)提問(wèn)時(shí)機(jī)，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

三、數(shù)學(xué)“課堂提問(wèn)”的技巧和方法

課堂提問(wèn)的技巧還有很多，如：激趣式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)、誘思式提問(wèn)。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，發(fā)掘知識(shí)的寶藏；才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

1、激趣式提問(wèn)

“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)的提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。此時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。此處之“石”即教師之“問(wèn)”，激起之“浪”即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、啟發(fā)式提問(wèn)

要做到在提問(wèn)中啟發(fā)，重中之重是要把握好時(shí)機(jī)。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

3、誘思式提問(wèn)

誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。正如偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦所言：人類最強(qiáng)烈、最持久的思考，來(lái)自于面對(duì)不解之謎。當(dāng)然，提問(wèn)也要控制難度，保護(hù)學(xué)生探索問(wèn)題的勇氣和信心。

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問(wèn)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問(wèn)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同提問(wèn)方式進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，那么我們的教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效，我們的課堂氛圍就會(huì)更加和諧。

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