田毅 瞿媚

摘要：小學數(shù)學的上課要求就是為了全面發(fā)展每一個學生，因此數(shù)學課的上課過程中，不單單要考慮學生自身的學習特點，還要從小學生的實際狀況作為出發(fā)點，把學生的生活范圍和教學內(nèi)容互相集合，這對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式有著很大的沖擊，但正是這樣的經(jīng)過改革的數(shù)學教學模式，恰恰會對小學生的邏輯思維能力產(chǎn)生一定的印象，進而為他們今后的數(shù)學學習打下牢固的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學改革；邏輯思維

【中圖分類號】G623.5

一、改革傳統(tǒng)教學模式在小學數(shù)學中的必要性

傳統(tǒng)的教學模式在現(xiàn)代化的社會中已經(jīng)無法適應學生發(fā)展能力的要求，不單單是數(shù)學這一門科目，我們可以從很多方面得出，傳統(tǒng)的上課方式最明顯的特點，就是老師一個人在臺上講課傳授知識，而沒有鍛煉學生的思維能力；其次就是低估了小學生的接受能力，不斷的重復講解，讓學生喪失了學習主動性和積極性。這讓我們認識到，在現(xiàn)代化科技不斷發(fā)展的21世紀，單純的上課傳授課本知識已經(jīng)遠遠不夠適應時代的潮流，我們必須讓學生學會去主動學習的能力，鍛煉他們的邏輯思維能力，教會學生自主思考和發(fā)散思維的本領，這就迫使我們必須改革傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，小學數(shù)學是學生第一次真正意義上的接觸數(shù)學這一門學科，只有在源頭把好關，才可以讓學生在今后的學習中發(fā)揮自身的邏輯能力，取得更大的進步。

二、如何改革教學模式達到培養(yǎng)學生的目的

所有的好奇都來源于問題的產(chǎn)生，從真正意義上來說，數(shù)學課程的學習是一項要求具有嚴密邏輯思維的能力。在實際的上課過程中，老師要注意如何將問題正確的提出，如果老師在上課中能夠恰到好處的把問題拋出，就可以讓學生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉，再者，提出問題后，通過學生積極的思考和討論，老師對學生進行科學有效的指導，讓學生能夠更加直觀清晰的認識到知識點之間的關系，這也有助于他們的學習和記憶。

正如前面所講，小學數(shù)學課是學生真正意義上第一次接觸到數(shù)學這門課程，因此在上課中老師要注重講課方式，通過生動，形象的上課過程，讓學生能夠將課上的新知識和已經(jīng)學過的內(nèi)容相結合，讓學生體會到解數(shù)學題成功的樂趣，精心的設計上課思路，選擇正確的教學方式，無疑對學生邏輯思維能力有著非常大的提升。而生動的數(shù)學課堂，讓學生擺脫以往傳統(tǒng)教學中的枯燥模式，以一種輕松愉悅的心情學習數(shù)學，讓他們真正的喜歡上數(shù)學這門課程。第三，老師在教學過程中，還應該根據(jù)不同學生之間存在的差距，進行正確而不單一的指導，注重學生邏輯思維的培養(yǎng)，鼓勵學生多樣化的解題，舉辦各式各樣的數(shù)學趣味活動，讓學生參與其中，鍛煉他們的邏輯能力和解題能力，讓他們樂于解題，樂于學習。

三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。在小學數(shù)學中，應運用各種基本的數(shù)學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉化，數(shù)與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養(yǎng)學生轉化意識，發(fā)展思維能力。

三、總結

由此我們可以得出，在小學數(shù)學的上課過程中，老師需要對教學方法進行相應的改革，這也意味著科任老師需要具備一定的數(shù)學知識，豐富的教學經(jīng)驗和堅持以人為本的基礎思想，通過摸索和探討，不斷的根據(jù)班級學生的上課特點來進行教學模式的改革，從而達到培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，讓他們能夠更好的自主學習，得到更好的提升。

參考文獻

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