徐耀勇 徐耀榮

【中圖分類號(hào)】G645.1

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家輸送合格人才的重任，是人才的培養(yǎng)基地。因此，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國教育事業(yè)發(fā)展中必須解決的根本問題?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》一書概括出教育的四大支柱，即“四學(xué)”：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning to know）”、“學(xué)會(huì)做事（learning to do）”、“學(xué)會(huì)交往（learning to live to-gether）”、“學(xué)會(huì)做人（learning to be）”，并堅(jiān)決地重申一個(gè)基本原則：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。”這就要求學(xué)校的一切工作都必須圍繞著育人這一中心而展開，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、全員育人、全過程育人、全方位育人的局面。任課教師與輔導(dǎo)員是高校育人體系中起著至關(guān)重要的兩個(gè)部分，他們分別承擔(dān)高校的教學(xué)與學(xué)生思想政治教育及管理、服務(wù)工作。任課教師教書育人，輔導(dǎo)員管理育人、服務(wù)育人，二者有機(jī)結(jié)合，將對(duì)于高校更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，起到推動(dòng)作用。

一.當(dāng)前高校任課教師與輔導(dǎo)員育人現(xiàn)狀分析

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。老師作為‘人類靈魂的工程師，不僅要教好書，而且要育好人。”然而，目前高校任課教師教書育人以及輔導(dǎo)員管理育人工作現(xiàn)狀卻存在一些不盡如人意的地方。

（一）任課教師教書育人，重教書，輕育人。部分高校在教書與育人、知識(shí)教育與道德教育中常常把二者割裂開來。高校中普遍存在著這樣一種思想：工作在教學(xué)崗位上的任課教師，他的任務(wù)就是傳授知識(shí)，只負(fù)責(zé)課堂上的45分鐘，至于管理、教育是學(xué)校其他部門的事。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心理狀況、思想道德等一概不問。而學(xué)生的德育在一定程度上與知識(shí)傳授相剝離，學(xué)生的德育教育往往被認(rèn)為是思想政治理論課教師和專職學(xué)生輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等的責(zé)任，而其他教師尤其是專業(yè)教師忽視了本應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任。

對(duì)于任課教師中責(zé)任心較強(qiáng)，將育人與教學(xué)相結(jié)合的教師，進(jìn)行教學(xué)育人的時(shí)間、空間受到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間以及授課方式與內(nèi)容的限制，僅僅是課堂上的時(shí)間還無法做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往、心理等全方位的了解和指導(dǎo)，也就無法實(shí)現(xiàn)育人工作的連續(xù)性。同時(shí)，多數(shù)高校目前的教學(xué)模式，存在一名教師負(fù)責(zé)不同專業(yè)，幾個(gè)班級(jí)，甚至上百人的某一課程的教學(xué)任務(wù)。教書育人對(duì)象眾多、人員復(fù)雜，也使育人工作缺乏針對(duì)性。

（二）輔導(dǎo)員管理育人，角色多，收效微。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員工作的核心是學(xué)生的思想政治教育，然而高校連年擴(kuò)招，高校在校生人數(shù)劇增，多數(shù)高校輔導(dǎo)員與學(xué)生比例遠(yuǎn)未達(dá)到教育部規(guī)定的1：200，再加上高校內(nèi)部管理體制的不規(guī)范，使得高校在具體工作實(shí)際中，只要是與學(xué)生有關(guān)的事情就落實(shí)到輔導(dǎo)員身上，造成了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不清。多重角色帶來了多重責(zé)任，輔導(dǎo)員的工作任務(wù)越來越重、工作范圍越來越廣。輔導(dǎo)員天天面對(duì)學(xué)生，苦口婆心，雖然投入大量時(shí)間和精力，但收獲甚微，長(zhǎng)時(shí)間甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)抵觸心理，事倍功半。

二. 充分認(rèn)識(shí)教書育人與管理育人相結(jié)合的重要意義

近年來，高校擴(kuò)招使得高等教育趨于大眾化，學(xué)校的教學(xué)工作和學(xué)生工作都面臨一些新的形勢(shì)和新的課題。如何更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生工作的規(guī)范化，尋找教學(xué)工作和學(xué)生工作的切合點(diǎn)就變得尤為重要。以往，我們比較強(qiáng)調(diào)教師工作的“教書育人”功能，對(duì)教師工作的“管理育人”功能卻重視不夠。而“管理育人”恰恰是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，形成學(xué)生知識(shí)技能和道德人格的重要途徑，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。因此，樹立高校任課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的統(tǒng)一觀，確立“互為聯(lián)系”的辨證觀，強(qiáng)調(diào)“和諧發(fā)展”的素質(zhì)觀，提高教師教書、管理、育人的自覺性，加強(qiáng)專業(yè)教師和專職輔導(dǎo)員的溝通性，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三.協(xié)同育人方式探析

（一）教學(xué)工作與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同育人的系統(tǒng)框架。首先，任課教師與輔導(dǎo)員工作聯(lián)系制度化。目前，任課教師教書育人與輔導(dǎo)員管理育人，二者只是簡(jiǎn)單停留在輔導(dǎo)員定期進(jìn)課堂，定期與任課教師聯(lián)系溝通，了解課堂情況及課后作業(yè)完成情況，沒有形成統(tǒng)一的制度。結(jié)合輔導(dǎo)員工作職責(zé)以及科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于此項(xiàng)工作進(jìn)行定量指標(biāo)要求。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合、智力教育與非智力教育相結(jié)合。從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立課外學(xué)習(xí)小組，并以學(xué)習(xí)小組為載體，開展智力教育與非智力教育。把提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思想教育結(jié)合起來，以教書育人、管理育人為宗旨，使二者形成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同育人的系統(tǒng)框架，在此框架下充分發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員各自在教書育人與管理育人方面的優(yōu)勢(shì)，相互配合，協(xié)同工作。將教書育人與管理育人結(jié)合起來，為培養(yǎng)本科生工作拓寬一條新的思路。

（二）注重任課教師自身人格的塑造和培養(yǎng)，提升任課教師人格魅力。前蘇聯(lián)教育家烏森斯基曾經(jīng)說過：“在教育過程中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！?/p>

教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的榜樣。堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合。在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)、科研、教風(fēng)等方面，要率先垂范，為人師表。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，真正成為學(xué)生知識(shí)的傳授者、能力的培養(yǎng)者，以及學(xué)生正確思想道德養(yǎng)成的引導(dǎo)者。

（三）利用課堂效應(yīng)，將管理育人充分融入到教書育人當(dāng)中。首先，課堂秩序的體現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都十分重要。學(xué)生的良好反映可以極大地促進(jìn)教師自信和熱情的提高，以最佳的狀態(tài)投入到教學(xué)中去。同樣，教師出色的表現(xiàn)也能更好地激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲，這不僅取決于教師的表達(dá)能力和講授技巧，還取決于所講述的內(nèi)容。教師應(yīng)該特別精心地準(zhǔn)備上課內(nèi)容，除了關(guān)于專業(yè)背景以及發(fā)展前景的介紹，不妨特別地準(zhǔn)備一些跟當(dāng)前授課學(xué)生所處階段密切相關(guān)的內(nèi)容，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)很好的第一印象。與此同時(shí)，作為輔導(dǎo)員要把學(xué)生中的特殊群體特征提前告知任課教師，以及在課外活動(dòng)中出現(xiàn)的問題反饋給任課教師，以便任課教師對(duì)課堂教學(xué)做出有針對(duì)性的布置和調(diào)整。其次，一個(gè)工作在教學(xué)崗位上的任課教師，如果能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、探討一些人生立志的問題，學(xué)生往往會(huì)以一種誠懇的眼神、全新的熱情來反饋給教師，并讓教師實(shí)實(shí)在在地感受到他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。

簡(jiǎn)而言之，在課堂上能把教書育人工作與管理育人相結(jié)合的話，往往可以事半功倍。