劉維峰

試卷講評課不同于新課或習(xí)題課，它是在考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，是深化提高，以便調(diào)整教學(xué)方向的課，它具有總結(jié)、矯正的作用，能對知識有效總結(jié)、提高教與學(xué)能力的功能，是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課。這種課通過師生共同矯正知識理解上的偏差、彌補解題方法的缺陷、尋找解題最佳途徑，達到鞏固知識運用知識的目的，是教學(xué)常規(guī)測試、全面實現(xiàn)檢測功能不可忽視的環(huán)節(jié). 上好試卷講評課，不僅能幫助學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)概念、熟練地運用數(shù)學(xué)思想方法、系統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì). 就如何上好試卷講評課，我有以下幾個想法：

1. 分析試卷要求達到的目標(biāo)和教學(xué)要求

教師要對試卷認真分析，可以粗略制定本次測試的雙向細目表，根據(jù)雙向細目表明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我個人認為試卷講評課需達到以下目標(biāo)：（1）分析錯誤——指出學(xué)生答題中的各種知識錯誤和方法錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力. （2）明確得失——通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)答能力. （3）找出差距——讓學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)能力的差距，認識自身與他人的差距.（4）知識提煉——對知識、方法作進一步的歸納，站到數(shù)學(xué)思想的高度認識所學(xué)內(nèi)容. （5）總結(jié)方法——總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高自己的學(xué)習(xí)成績.

2. 認真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備

2.1 重視試卷分析

每次集中閱卷過后，教師要根據(jù)數(shù)據(jù)總表，首先做好數(shù)據(jù)的分析工作，可以橫向或縱向?qū)Τ煽冞M行比較，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、試題最高分、優(yōu)秀率、及格率，與上次考試及其他班的考試情況進行比較等，讓學(xué)生對自己的成績能心中有數(shù)，知道自己所處的位置. 此外，在閱卷時統(tǒng)計一下每名同學(xué)的錯誤情況及每一個題的錯誤率，在講評卷也能起到有的放矢的作用.

2.2 教師認真?zhèn)渚?/p>

教師講評試卷之前應(yīng)對試卷認真解答并分析，有條件的情況下最好與學(xué)生同步進行答題，這樣既能了解試卷中所考的知識及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分等情況，又能彌補我們教學(xué)中存在的不足，以便把握學(xué)生對這一部分內(nèi)容的掌握情況. 對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評. 對考題設(shè)計要進行分析（即出題人的意圖），看同學(xué)們是否達到要求，同時還要指出可能的變化方向，讓學(xué)生心中有數(shù). 換句話說，教師閱卷時不是簡單地打“勾”、“叉”，要把學(xué)生的錯誤記錄下來并加以統(tǒng)計. 另外，對于主觀題，還可在試卷上寫下批語，如“題目沒有讀懂”、“沒有抓住等量關(guān)系”、“材料有效信息未提取完”等；整體上的分析還可制定成績分析統(tǒng)計圖和各題得分情況統(tǒng)計表.

3. 注重試卷講評課的方法和策略

3.1試卷講評應(yīng)具有激勵性

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”考試后，學(xué)生最關(guān)注的是自己的試卷上老師給得了多少分. 通報有關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)生心中有數(shù)，找到自己在班級中的坐標(biāo)，但又不將學(xué)生的成績一一公布，這樣不利于保護成績較差學(xué)生的自尊心. 因此，在試卷講評時，要密切觀察學(xué)生的心里變化，多激勵，少批評. 講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點要表揚. 如書寫整潔、解題規(guī)范；解法有獨到之外、有創(chuàng)造性等，講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂. 要對取得好成績學(xué)生給予充分肯定，對進步學(xué)生進行表揚，同時對易錯題的認真講解，可以激勵后進生的學(xué)習(xí)興趣，還可以橫向比較和縱向比較，以挖掘成績、找出不足，幫其分析原因，使每個學(xué)生通過考試都能有所收獲.

3.2 建立學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主參與性的模式

一般試卷講評課是教師會以分析講解為主，但“教師一卷講到底，滿堂灌”的講評方式越來越失去吸引力. 試卷講評本身就是一種反思性教學(xué)活動，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評效果. 因此，教師應(yīng)盡量提供學(xué)生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓學(xué)生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學(xué)生充分暴露自己的錯誤之處，進行自查自糾，自己解決不了的和其他學(xué)生合作探究，找出錯誤的原因及解決方法，使學(xué)生掌握正確的解題方法.

3.3 重點突出，針對性強

一套試題中各道題的難度是不一致的，每個學(xué)生出錯的題目和程度也是不一致的. 如果期望面面俱到，而從第一題按部就班地講到最后一題，試卷講評就會喪失重點，引起學(xué)生的厭倦，試卷評講就收效甚微. 所以在講評前，教師要針對普遍問題與個別問題進行認真?zhèn)湔n. 首先應(yīng)抓具有共性的典型錯誤，通過 “查病情”，“找病源”，探究正確思路，從而達到提高學(xué)生辨析能力的目的. 讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會思考，做到糾正一例，預(yù)防一片. 真正達到舉一反三的效果.

總之，試卷講評時，需要教師抓住典型、擇其要點、精講精析，方法是關(guān)鍵，思維是核心，把滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力貫穿與講評全過程，同時也要兼顧學(xué)生心理的指導(dǎo)，教師要讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì). 如何使試卷講評走向?qū)嵭?，真正做到“懂一題，會一片”仍需我們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié).