杜藝玲

【摘要】 問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向、才有動力也才有創(chuàng)新. 在教學(xué)中要改變學(xué)生有疑不會問，有疑不敢問或有疑不想問的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)而變成積極、主動、有效的思考、探究、自主學(xué)習(xí)，我們就要根據(jù)學(xué)生特點、教材特點注意方法的引導(dǎo)，習(xí)慣的培養(yǎng)并讓激勵評價及時跟進(jìn)，從而讓學(xué)生真正喜歡上思考，愛上提問，讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)中喜歡的一道家常菜.

【關(guān)鍵詞】 民主；方法；習(xí)慣；評價

課堂回顧：

課例1：《組合圖形的面積》

本課教學(xué)采用的是先學(xué)后教、反饋矯正的方法. 課中在學(xué)生通過先學(xué)——小組交流——個別匯報的時候，當(dāng)匯報同學(xué)說到什么是組合圖形？如何利用分割法計算書中那組合圖形面積計算后，下面的同學(xué)就開始了激烈的提問：

生1：你能再說說什么是簡單圖形嗎？簡單圖形是不是就是單個的圖形？

生2：為什么那梯形的高是5 ÷ 2？

生3：5 + 2表示什么

生4：為什么你認(rèn)為這是兩個完全一樣的梯形？它們一定是兩個完全一樣的梯形嗎？

生5：如果分割完后的兩個圖形不是完全一樣的梯形，這組合圖形的面積又該如何來計算呢？

生6：（邊上臺邊分邊說）我能像這樣把它分成3個三角形來計算嗎？

生7：你為什么這樣分？這不是更麻煩嗎？

生8：除了用分割法，還有其他的解題方法嗎？

……

從學(xué)生課中的提問來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的，邊學(xué)邊思，邊聽邊思，把同學(xué)的匯報與自己的課前思考融在一起，并能快速的在自己不懂或在知識的重難點處提出自己的疑問. 其次，他們掌握了提問的技巧，在提問題時能扣準(zhǔn)本課要學(xué)習(xí)、要解決的主要知識點，從解法上、思路上、算法上去提問題，甚至敢于對書中提示的方法進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出自己合理的想法，整個課堂因?qū)W生這恰如其分的質(zhì)疑、釋疑而頓生精彩.

這個片斷是在“先學(xué)后教、反饋矯正”及“提高學(xué)生課堂提問能力”的課題實踐中所呈現(xiàn)的兩個真實的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)片斷，這與平時有些教師常反映出的“學(xué)生有疑不敢問、有疑不會問、有疑不想問”的教學(xué)現(xiàn)象形成明顯對比. 那么在教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)，才能激起學(xué)生這自發(fā)自覺的問題意識，自主提出這么多可探究的問題，讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中喜歡的一道家常菜呢？

一、轉(zhuǎn)換角色，在輕松與民主中讓學(xué)生敢于提問

心理學(xué)研究和實踐證明，一個自由、安全的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮. 寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感. 要讓學(xué)生把提問當(dāng)成學(xué)習(xí)過程中的一道家常菜，在教學(xué)中，首先我們要注意放低教師身段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以很自然地把心中的想法、心中的疑惑表達(dá)出來，在交流中讓教師的引導(dǎo)更具針對性、同時也在消除學(xué)生懼怕提問的過程中激發(fā)學(xué)生敢于提問的驅(qū)動力.

創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，首先，教師要關(guān)愛學(xué)生，在愛的交流中縮短師生間的心理距離. 在平時教學(xué)中，教師要注意與學(xué)生多交流，特別是班上的那些中下生，更需教師能設(shè)身處地為他們著想，及時伸出援助之手，在交流中讓學(xué)生充分感受到教師的平易近人及對他們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與愛護(hù). 這樣一來，面對課堂、面對教師，學(xué)生心情就會比較輕松，自然有話也比較敢講. 其次，在教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)一種民主自由的交流環(huán)境，讓學(xué)生有話就有機(jī)會表達(dá)、有想法就有機(jī)會展現(xiàn)的舞臺.

二、方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在模仿與創(chuàng)新中學(xué)會提問

要讓學(xué)生喜歡上提問，在消除學(xué)生懼怕心理的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)會提問，一次成功的提問經(jīng)驗帶給學(xué)生的除了自信，更重要的是給了學(xué)生繼續(xù)往下努力的動力，只要提問對學(xué)生來說是信手拈來的事情，那么探究過程中的主動質(zhì)疑、自主提問對學(xué)生來說就不是一件難事. 因此，在課堂上我們要注意根據(jù)知識特點、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對課堂中學(xué)生提出的問題等引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，理解并逐步掌握提問的方法，進(jìn)而在方法感知及頓悟的過程中掌握提問的一般方法，并在融會貫通中從學(xué)會提問到善于提問.

三、“常規(guī)”促進(jìn)，讓學(xué)生在交流與互動中自覺提問

持續(xù)的堅持可以讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，就像人每天就要吃飯一樣. 因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣，就要讓提問變成學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的一項常規(guī)作業(yè)，在實踐、交流與互動中相互促進(jìn)，形成良好的提問習(xí)慣，讓質(zhì)疑伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)左右.

四、評價跟進(jìn)，讓學(xué)生在激勵與賞識中樂于提問

能促動孩子心靈深處的就是能挑動起學(xué)生興趣的激勵評價. 要讓每名學(xué)生都愛上提問，評價激勵是少不了的. 教師一句改善性的、鼓勵性的評價語言或帶著過程性評價的表彰手段在學(xué)生心中都能起到很好的正面導(dǎo)向作用，推動學(xué)生更積極的參與到各項學(xué)習(xí)活動中來，并在這推動的過程中讓學(xué)生愛上提問，敢于提問.

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：問題是數(shù)學(xué)的心臟. 有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新. 這無疑是告訴我們教師這樣一個道理：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生會提問是極其重要的. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是充滿生命力的場所，在教學(xué)中，只要我們能重視創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生提問方法引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生提問習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生提問興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題從“學(xué)問”到“會問”直至“敢問”“善問”“樂問”，讓學(xué)生在不斷參與、嘗試中品嘗提問的魅力，感受問題生成的精彩，從而在愉快學(xué)習(xí)中也把提問當(dāng)成自己學(xué)習(xí)過程中樂享的一道“家常菜”.