朱兆

【摘要】 隨著新課程改革的普及和深入，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生了明顯的變化，這在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升. 本文將具體分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)改變，也希望我們教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方法上常變常新，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；改變；教學(xué)觀念；教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)理念，改變單一枯燥的教學(xué)模式，但是，在新課改逐步深入的同時(shí)，仍有不少教師目光短淺、故步自封、視野狹窄，仍然沿襲舊有的教學(xué)方法和模式，與新課標(biāo)的要求格格不入. 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為，建立新型的教學(xué)方式，建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建高效的課堂，使素質(zhì)教育能夠順利推進(jìn).

一、在教學(xué)理念上，變“灌輸”為“探究”

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師基本上采用“灌輸式”的教學(xué)方式，幾乎每節(jié)課都是單調(diào)地重復(fù)“復(fù)習(xí)—授課—練習(xí)—小結(jié)—作業(yè)”整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性和情感體驗(yàn)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，似懂非懂，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力. 久而久之，學(xué)生的疑惑不能得到及時(shí)解決，他們積累的問題就越來越多，他們的學(xué)習(xí)興趣就越來越低. 因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，把他們看作學(xué)習(xí)的主人，以及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，進(jìn)而提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.

學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師也就從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者. 從以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問題，提供學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作、討論、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的“輸出式”教學(xué)方式. 例如，筆者在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，并沒有直接把課本上的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先提問“三角形的三個(gè)內(nèi)角加起來一共多少度？”之后讓學(xué)生帶著問題在不使用量角器的情況下測(cè)量銳角三角形、直角三角學(xué)、鈍角三角形的內(nèi)角和. 學(xué)生通過小組合作交流、積極探討，通過撕、折、拼等方法量出了三種三角形的內(nèi)角和都是180°，由此他們也得出了與課本上一致的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°. 這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展.

二、在學(xué)習(xí)方式讓，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都有這樣的體會(huì)：當(dāng)教師講解的內(nèi)容對(duì)了學(xué)生的“胃口”，他們的注意力就很集中，學(xué)習(xí)積極性和效率也會(huì)很高，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率則較低. 這充分說明了小學(xué)生不喜歡強(qiáng)制性的灌輸，不喜歡被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)給他們帶來較大的壓力，甚至是沉重感. 因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使他們由“苦學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”“樂學(xué)”，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率. 比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，有的學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出了不耐煩，因?yàn)橹八麄儎倓倢W(xué)習(xí)了“被2整除的數(shù)的特征”“被5整除的數(shù)的特征”，認(rèn)為這一課的內(nèi)容沒有難度，也沒有新鮮感，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣. 在這種情況下，我沒有選擇與之前相同的教學(xué)方法，而是列出273，723兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生計(jì)算它們能不能被3整除. 學(xué)生計(jì)算完畢后以為“個(gè)位上是3的數(shù)都能被3整除”，我沒有對(duì)他們的結(jié)論做判定，而是列出了237，322，327，

627等幾個(gè)數(shù)，結(jié)果學(xué)生計(jì)算出這些數(shù)都能被3整除，推翻了自己之前得出的結(jié)論. 之后他們就會(huì)思考到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？這時(shí)我再拋出答案，學(xué)生就能夠記憶深刻了，而且這樣的教學(xué)讓學(xué)生在逐步探索中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，一舉兩得.

三、在思維訓(xùn)練上，變“封閉”為“開放”

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程. 為了更好地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，就必須要改變以往過分統(tǒng)一封閉，一刀切的教學(xué)方式，建立充滿生命力的開放式教學(xué). 教師可以多創(chuàng)設(shè)開放情境，多挖掘創(chuàng)造一些開放性教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)開放性練習(xí)去組織教學(xué). 例如，講完《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》后，教師可以給學(xué)生出一道思路開放題：在一個(gè)邊長(zhǎng)為20厘米的正方形紙片的邊上剪去一個(gè)長(zhǎng)為9厘米，寬為7厘米的小長(zhǎng)方形，剩下部分的周長(zhǎng)是多少？這不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.

綜上所述，在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)，要立足于學(xué)生的發(fā)展和不同的教學(xué)內(nèi)容，將新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方式相結(jié)合，找到更適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?zhí)旄?談新課改下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[J].新西部（下半月），2007（5）.

[2]陳其冰.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)施[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2011（5）.

[3]米祥.實(shí)踐新課改，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式微探[J]. 新課程（中），2011（7）.