余爾真

【摘要】 教學(xué)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、教師與學(xué)生之間教與學(xué)相互作用的動態(tài)推進(jìn)的過程. 在實(shí)際教學(xué)中，課堂生成在很多時(shí)候并未能按照我們的預(yù)想進(jìn)行，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視這些資源，憑借過硬的教學(xué)功底和過人的教學(xué)智慧，將動態(tài)生成的資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源，打造高效課堂，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)生成資源；現(xiàn)狀；對策

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程. ”課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)推進(jìn)的過程，老師和學(xué)生積極互動，時(shí)常會有智慧的火花閃現(xiàn). 這可能是一種轉(zhuǎn)瞬即逝，但非常寶貴的教學(xué)資源，這是學(xué)生的課堂真實(shí)體驗(yàn)，包括了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的見解觀點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的回答，等等. 課堂動態(tài)生成的資源是課堂生命的亮點(diǎn)，這就要求教師只有正確對待課堂生成資源，才能成就高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、粗談對數(shù)學(xué)課堂生成資源認(rèn)識的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生成了教學(xué)中的主體，他們的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氛圍越來越濃厚，學(xué)生的積極參與讓我們獲得了更多的教學(xué)資源. 這些資源值得我們?nèi)リP(guān)注與利用，然而目前許多教師對這些動態(tài)生成資源的作用認(rèn)識不足，對動態(tài)生成資源的開發(fā)重視不夠.

1. 對數(shù)學(xué)課堂生成資源的作用認(rèn)識不足

目前學(xué)校教育一切以應(yīng)試為目的，以成績?yōu)橹行? 大多數(shù)教師通常認(rèn)為課堂上動態(tài)生成的資源只會影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)計(jì)劃的完成，也不利于學(xué)生成績的提高，對教學(xué)產(chǎn)生的作用有限. 所以老師無視課堂生成的資源，只是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)期的教學(xué)效果.

2. 對數(shù)學(xué)課堂生成資源的開發(fā)重視不夠

在具體的教學(xué)中，多數(shù)教師通常認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格執(zhí)行既定教學(xué)計(jì)劃. 在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的精心安排下討論問題，發(fā)表觀點(diǎn)，解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，這種生成資源的產(chǎn)生是被動的，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，不利于學(xué)生積極參與教學(xué)過程. 而對于學(xué)生自主提出的疑惑和意見等生成資源，不管是有利于我們教學(xué)的，還是超出教學(xué)內(nèi)容的、思路跑偏的，教師大都只會讓它“一帶而過”，不予理會. 可見，教師對待課堂上生成資源的開發(fā)重視不夠.

二、正確對待數(shù)學(xué)課堂生成資源的建議

新課改倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，自然增加了課堂上無法預(yù)知的生成因素，課堂教學(xué)越來越難把握和控制，致使課堂上的實(shí)際教學(xué)與我們預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案存在著一定的差距. 那么面對這樣的情況，我們是按部就班地執(zhí)行教案，抑或是以教學(xué)內(nèi)容為中心，沿著學(xué)生的思路，主動追求動態(tài)生成的課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？答案可想而知. 下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何正視并很好地開發(fā)利用動態(tài)生成資源提出幾點(diǎn)建議：

1. 營造發(fā)現(xiàn)氛圍，引發(fā)生成資源

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，因不同的情形和背景學(xué)生會從不同的角度去分析問題，就會對問題提出各種各樣的觀點(diǎn)和見解，就會給我們的教學(xué)提供更多的生成資源. 因此，營造輕松、愉悅的自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)課堂，定會生成意想不到的有效課堂資源.

如五年級“商的變化規(guī)律”一課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了“積的變化規(guī)律”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師便開門見山：“認(rèn)真有序觀察，小組同伴之間互相討論交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？”

生1：我是從上往下觀察，被除數(shù)變大，商也變大；

生2補(bǔ)充：除數(shù)不變；

生3：我是從下往上觀察，發(fā)現(xiàn)除數(shù)不變，被除數(shù)變小，商也變??；

師：那除數(shù)不變時(shí)，能具體說說被除數(shù)和除數(shù)有怎樣的變化規(guī)律嗎？

生4：從上往下觀察，第1個(gè)式子與第2個(gè)式子比較：發(fā)現(xiàn)除數(shù)不變，被除數(shù)乘10，商也乘10；

生5：從上往下觀察，第2個(gè)式子與第3個(gè)式子比較，除數(shù)不變，被除數(shù)乘2，商也乘2；

生6：從上往下觀察，第1個(gè)式子與第3個(gè)式子比較，除數(shù)不變，被除數(shù)乘20，商也乘20；

生7：從上往下觀察，除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商也乘幾.

……

教師憑借扎實(shí)的功底和機(jī)智，根據(jù)課堂實(shí)際，恰當(dāng)合理地設(shè)計(jì)問題，適當(dāng)穿針引線，讓學(xué)生在一種生動活潑、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中探究、補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生靈感，生成有利資源，起著四兩撥千斤的作用.

2. 關(guān)注個(gè)性理解，尊重差異資源

老師的“教”是為了以后不用“教”. 學(xué)生不同，看待問題角度不同，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的理解，讓學(xué)生積極主動地參與我們的教學(xué)活動，大膽發(fā)表自己的見解，進(jìn)而迸發(fā)出差異性教學(xué)資源，更好地服務(wù)于教學(xué).

如教學(xué)五年級“小數(shù)乘法”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：圖中小明他們想買3個(gè)3.5元的風(fēng)箏需要多少錢？你會列式嗎？多數(shù)學(xué)生列式：3.5 × 3.

師：能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？

生1：3.5 × 3就表示3個(gè)3.5相加，3.5 + 3.5 + 3.5 = 10.5（元）.

生2：我是化成元、角、分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加. 3元 × 3 = 9元，5角 × 3 = 1元5角，9元 + 1元5角 = 10元5角，即3.5 × 3 = 10.5（元）.

師：剛才同學(xué)們開動腦筋想出了這么多方法，真了不起. 如果要用豎式計(jì)算，你會算嗎？

生3（板演）：

師：（教師出示算式0.72 × 5）同學(xué)們看0.72不是錢數(shù)了，沒有元、角、分這樣的單位了，還能不能計(jì)算出結(jié)果呢？

通過小組討論、匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的乘法，要先把小數(shù)看作整數(shù)來乘，乘完以后，看因數(shù)擴(kuò)大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數(shù).

這樣，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的情況，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)真傾聽學(xué)生表達(dá)的不同見解，循著差異性資源，并對這些資源進(jìn)行判斷、分類、重組、優(yōu)化，生成規(guī)律性知識，呈現(xiàn)點(diǎn)石成金的效果！

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉亮點(diǎn)資源

學(xué)生解決問題的方法多種多樣，如果能聯(lián)系生活，走進(jìn)生活情境，這不但能加深學(xué)生對知識的印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可以在課堂上形成一種融洽、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍.

如四年級“乘法分配律”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題的兩種方法發(fā)現(xiàn)25 × 4 + 25 × 2 = 25 × （4 + 2），發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)了乘法分配律.

師：觀察這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)？誰有金點(diǎn)子幫助記住它？

生1：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加.

生2：可以用字母幫助記憶（a + b） × c = a × c + b × c

生3：我有個(gè)小竅門幫助同學(xué)們記憶乘法分配律. 例如

（同學(xué)們一陣哄堂大笑！老師卻眼前一亮?。?/p>

師：很好，這名同學(xué)用語文課上常用的縮寫句子的辦法來記乘法分配律，真是奇思妙想. 這里的“我” 、“愛”、“爸爸”、“和”、“媽媽”乘法分配律中分別指什么呢？（生答略）

師：在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)要注意什么？

生：爸爸和媽媽必須一對，就是加起來必須有助于簡便！

由于生成的信息“有利可圖”，生活化的語言通俗易懂，了然于胸，知識的滲透不露痕跡，沁入孩子心田，讓學(xué)生印象深刻.

4. 扭轉(zhuǎn)課堂尷尬，善待錯(cuò)誤資源

而對于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們不要一味批評，一概否定. 要善待他們的錯(cuò)誤，幫助他們分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，巧妙地利用錯(cuò)誤資源調(diào)動學(xué)生探究的欲望，讓錯(cuò)誤資源合理轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

例如筆者教學(xué)五年級一道題：0.79 ÷ 0.04，商是19，余數(shù)是 （ ）.

師：你是怎么想的？

生1：老師，我是通過列豎式計(jì)算0.79 ÷ 0.04，商是19，余數(shù)是3

師：同學(xué)們贊成嗎？（有相當(dāng)部分同學(xué)表示贊成，老師尷尬. ）

生2：不對啊！我是通過0.79 - 19 × 0.04算出余數(shù)是0.03的.

（同學(xué)們面面相覷?。?/p>

師：那余數(shù)到底是3還是0.03呢？

圍繞錯(cuò)誤資源，師生追根究底，通過交流、思辯，學(xué)生很自然地找到了問題關(guān)鍵！順利完成教學(xué)任務(wù).

總之，這些動態(tài)生成的資源是學(xué)生在和諧氛圍下即興迸發(fā)出的智慧火花，需要教師正確對待數(shù)學(xué)課堂生成的資源，充分運(yùn)用教育教學(xué)手段，機(jī)智且靈活處理，尊重學(xué)生個(gè)性見解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能成就高效的數(shù)學(xué)課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]周后峰，孟慶鳳.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2014， 05.

[2]唐惠瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的途徑[J].福建教育研究：基礎(chǔ)教育，2013，03.