凌瓏蕓

【摘 ? ?要】學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)人的歷史素養(yǎng)，了解我國五千年的文明發(fā)展。然而由于部分老師的不重視，學(xué)生誤認(rèn)為歷史只是一門副科等眾多原因，使很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，甚至把學(xué)習(xí)時間都用在學(xué)習(xí)語數(shù)外上面，導(dǎo)致很多老師感覺歷史課程難以教下去。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就成為了十分緊迫的事情。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?激發(fā) ?興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.052

學(xué)習(xí)歷史可以使人明智，通過歷史學(xué)習(xí)可以了解我國五千多年的文明史，封建朝代的更迭，我國與世界各國的發(fā)展差異。比如，美國、日本等國家的關(guān)系演變，世界歷史的發(fā)展變化。

有句話說：忘記歷史就意味著背叛，尤其是日本發(fā)動的全面侵華戰(zhàn)爭，凡是炎黃子孫都不應(yīng)該忘記，而是要時刻銘記在心中。歷史對于我們每一個人來說都是一座寶藏，等待著我們?nèi)グl(fā)掘，從中我們可以總結(jié)出很多的經(jīng)驗教訓(xùn)，這些經(jīng)驗教訓(xùn)也有利于今天中國的發(fā)展，歷史總是相似的，從中我們可以避免一些不該發(fā)生的事情。

除此之外，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史，還能夠了解到世界各國人民的偉大智慧，尤其是我國古人的偉大，像什么洛陽龍門石窟、西安秦始皇陵兵馬俑、山西大同云岡石窟等是如何被古人造出來的，為什么要鑿石窟，制作兵馬俑呢？這些問題都需要學(xué)生去慢慢的發(fā)掘，還有各個封建朝代是如何發(fā)生更迭的？各個朝代的政策制度是怎樣的？這些問題的答案都需要在歷史課本中找到答案。

然而，這座歷史寶藏卻在很大程度上被荒廢了，現(xiàn)在很多學(xué)生都對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，不外乎以下三點。

一是，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。每所學(xué)校都會制定升學(xué)率，為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校的一切教學(xué)都圍繞高考轉(zhuǎn)，因此，學(xué)校重視的是語數(shù)外這樣的主科，只要這三門學(xué)生的成績好了，那高考就不成問題了。領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為只要是識字的都可以當(dāng)歷史老師，歷史不像語數(shù)外那樣，需要扎實的專業(yè)知識，需要邏輯思維能力，只要會讀歷史書上的字，就可以教學(xué)生，然而事實并不是這樣。

二是，學(xué)生自己對歷史的認(rèn)識不夠，不重視歷史。在文科綜合中歷史所占的分值只是其中一部分，稍微學(xué)點就足夠應(yīng)付高考了，于是，歷史課就變成了做其他作業(yè)的課或睡覺的課了。

三是，老師的教學(xué)方法不足以吸引學(xué)生的興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果不重視的話，老師自然也就做做樣子，不下工夫去講，上課也只是照本宣科，沒有激情，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生自然也會受到老師這種負(fù)面情緒的影響，連老師都這樣不重視，又怎么叫學(xué)生重視呢？

由于以上三點原因，導(dǎo)致歷史課在高校里出現(xiàn)了尷尬的局面，歷史無法發(fā)揮自身對學(xué)生的教育作用，因此，為了改變這一局面，廣大教育界人士應(yīng)該認(rèn)真思考如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使歷史發(fā)揮教育學(xué)生應(yīng)有的作用。本論文是筆者在長期的教育實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的經(jīng)驗之談，具體方法如下。

首先，老師要因材施教，個性化發(fā)展。現(xiàn)代教育為我們確立了這樣的人才觀，即人人都是有用之才，人人都是可用之才。這樣一種普遍的人才觀就要求老師要尊重每一個學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注不同學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的多層次需求，從而使得每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

那么，到底什么是因材施教呢？所謂因材施教就是老師在教學(xué)的過程中要看對象，分析研究學(xué)生，這包括研究學(xué)生已有的知識性結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平;研究學(xué)生的能力性結(jié)構(gòu)，這主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如，創(chuàng)新能力，在班級里討論問題的能力，解決問題的能力等;還要研究學(xué)生的非智力因素，這主要包括學(xué)生的習(xí)慣、品質(zhì)、意志、情感、興趣等。研究這些有利于老師了解學(xué)生，了解了學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，這同時對教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和快樂性起著很重要的作用。

但是對于那些初次代課的老師來說，要想徹底全面的了解學(xué)生似乎是不太可能的事情，這就需要向其他老師請教，與同學(xué)多多交流，接觸，盡可能地掌握所教學(xué)生的基本水平。教師要樹立正確的“學(xué)生觀”，深入地了解學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，根據(jù)每個學(xué)生的差異和他們學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取不同的教育措施，對其進(jìn)行相應(yīng)的教育，使得學(xué)生按照不同的途徑，在不同的條件和環(huán)境中成長。

具體怎樣因材施教呢？主要要做到三點：

一是，學(xué)生的成績都有好有壞，教師要根據(jù)成績的差異來施教。學(xué)生之間的差異產(chǎn)生的原因有遺傳因素，生活環(huán)境的影響，還有就是學(xué)校教育，教師要發(fā)揚學(xué)生的長處，對成績不同的學(xué)生，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)手段和方法。

二是，老師要注意男女生的差別，因性別不同來施教。男女生的身心發(fā)展成熟度不同，思維模式不同，老師要注意進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。比如，有些男生學(xué)習(xí)不好，老師僅僅把這歸結(jié)為調(diào)皮搗蛋，而不進(jìn)行有針對性引導(dǎo)，那么，這些學(xué)生就得不到相應(yīng)地發(fā)展了。

三是，針對學(xué)生的心理特點和智力發(fā)展水平的不同來施教。處于一定階段的學(xué)生由于其智力發(fā)展水平不同，既有普遍性又有特殊性，老師要具體考察學(xué)生的各項基本情況后，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法?？傊?，因材施教能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，減少壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。

其次，教師要把學(xué)生看成是獨立的主體，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍處熞獔孕琶總€學(xué)生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的，是追求完美和進(jìn)步的。學(xué)生是獨立的主體，獨立于教師的頭腦之外，不是老師讓學(xué)生怎樣，學(xué)生就怎樣的，他們是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

老師要把學(xué)生看成是獨立的個體，使自己的教學(xué)手段能夠適應(yīng)他們的情況、條件和思想認(rèn)識。每一個學(xué)生都有自己的頭腦和感官，老師是不能把自己的理論強加給學(xué)生，因為他們有自己的知識和思想基礎(chǔ)，有自己的行為規(guī)律，老師不能代替學(xué)生思考，讀書，感知，觀察，分析，代替他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

每一個學(xué)生有自己的大腦進(jìn)行思考，所以，老師在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而要告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會他們學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己讀書，自己觀察，思考，分析，自己感受萬事萬物。這樣他們才能明白事理，自己掌握事物的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。

以上兩點教學(xué)方法只是眾多方法中的冰山一角，其他行之有效的教學(xué)手段和方法需要老師們認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材，對教材進(jìn)行創(chuàng)新，以探究和發(fā)掘更多的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。