鄭玉權

【摘 要】新課程教學中課堂管理、師生角色、課堂行為等方面雖然有了很大的轉變，但隨之帶來的不良因素卻讓我們感到困惑的同時直接或間接的影響著課堂效率的提高。這些問題反過來會制約、影響數(shù)學教學質量的提高。因此有必要在反思中改進，才能使課堂教學煥發(fā)出長久的生命力。

【關鍵詞】數(shù)學教學;問題;教學情景;合作交流;習題設計;課堂小結

一、教學情景的創(chuàng)設不能只圖絢麗多姿、趣味橫生;而要扣生心弦，激其探究

教學中情境的創(chuàng)設的確為課堂增添了勃勃生機，激發(fā)了學生求知的興趣，調動了學生求知的熱情。但若將其當作引入課程內容的唯一合理的方法，不根據(jù)內容需求而一味的追求外在的“創(chuàng)新、有趣”，看似吸引了學生的注意力，實則干擾了學習的有效性，沖淡了數(shù)學的探索味，導致舍本求末。

情境創(chuàng)設的很美，可學生的判斷卻始終無法進入教師的“預想規(guī)范”，這失效的情境有無存在的必要呢？

類似的情境無須一一舉例，有的甚至不切合實際，與課的內容毫無聯(lián)聯(lián)系。如此，教師勞神費力，學生缺乏“感應”的創(chuàng)設沒它也罷。創(chuàng)設情境是為了促使學生好奇探求的動機，激發(fā)學生的學習興趣;不在于其多華麗、多生動，而在于學生對情境的反應怎樣，情境對學生的感召力如何？是否使學生產生了認知沖突、好奇、疑惑的矛盾的心理體驗，從而激活學生思維，喚起學生強烈的求知欲和探索意識。時常，一個生動的故事，一段巧妙的游戲，一組形象的對比，一幅美麗的畫面;甚至啟發(fā)性濃的問題，直觀性強的動作，說服力強的實驗，誘惑力大美味，深藏規(guī)律的算式，頗具趣味的猜謎，直覺大膽的猜想，以及怪味的幽默、滑稽的“錯誤”等只要導入的恰到好處都會出神入化地將學生的思緒牽引到想要到達的境界，這就取決于教師是否能根據(jù)文本的意圖與生活的聯(lián)系，以學生為本，目標明確的為學生創(chuàng)設有價值的、客觀的、真實有效的情境。

二、小組合作不能流于形式;而要合理搭配，共同探索，相互交流，博采眾長

1.不必要的合作

如教學《分數(shù)的認識》一課中，教師在自主學習部分讓學生動手涂、動手操作找對稱軸、學生談體會后教師說：“拿出正方形紙，平均分成兩半（用1/2表示），小組合作討論怎樣分？”學生很快將紙對折，并做了表示。能獨立完成的問題，有合作討論的必要嗎？

2.沒有真正達到互動、交流、探討，而只是“多數(shù)服從少數(shù)”的“不均衡”合作

如教學《萬以內數(shù)的大小比較》中，教師引導探索規(guī)律，歸納方法時說：“請你們仔細看一看、想一想，這些位數(shù)不同的兩個數(shù)是怎樣比較大小的，這些位數(shù)相同的兩個數(shù)又是怎樣比較大小的。”（小組內交流后全班交流）在組內交流時，我留意觀察了旁邊的兩個小組的表現(xiàn)，都是較好的同學在“主持局面”，大部分時間都是他們在歸納方法，別的幾個學生應和著，個別學生一句話也不說，只是看其他同學。如此的交流結果只代表部分學生的想法，而別的學生只是陪襯，沒有“碰撞”，那來“火花”？

由此，教師要精心把握合作的時機，重視交流的過程，引發(fā)有探索交流價值的問題組織學生積極參與合作;再則要提前優(yōu)化組合，搭配好由思維敏捷、好學上進、語言表達好、組織能力強、樂于助人的小組長率領的4人左右的異質小組，每組的優(yōu)生，中等生，學困生要比例適當，并且要團結互助，以誠相待，取長補短。在課余的活動、游戲中時常配合訓練，鼓動學困生融入小組的信心和勇氣。課堂交流中搭配同質、力量均衡的小組間要競爭;而搭配異質、學情懸殊的小組內要互幫。合作交流中啟動激勵機制充分調動各組的積極性和競爭力，同時促使組內的凝聚力逐步增強，使各小組成員都有出色的表現(xiàn)和意外的收獲。

三、習題設計不能“泛而不精”，“無梯缺質”;而要聯(lián)系實際，難易適中，精講巧練，靈活開放

如聽一位教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》，鞏固練習中設計了整12道習題，逐道練習、板演、提問、講解，當然學生的反饋情況表面上看是不錯，可學生幾乎沒有思考的時間和交流想法、算法的過程，教師也沒有調查反饋學生的掌握實情。難道學生真正理解、消化了嗎？

習題的設計固然要多樣化，但不能只求量而忽視質，靈活開放并不等于“泛和多”，而是習題所蘊涵的思維靈活，范圍開闊;再則，“新知”之后的練習應根據(jù)課的特點“妙而精”，顯梯度、重質量。這樣學生才能學而不厭，努力探求，也能留給學生思考和交流的時間，使所學知識及時消化，加深理解，適當延伸。

四、課堂小結不能照“板”宣讀，浮于“水面”;著重在于“畫龍點睛”，反思提高

關注了知識間的縱向聯(lián)系以及解決問題的策略。學生總結學法的同時意識到了知識間的內在聯(lián)系，讓學生在總結反思中開拓思維，提高認識。最后，將所學再次運用于實踐，巧妙地形成了知識間的延伸，為今后的學習埋下了“伏筆“，突破了教材的框架，十分有利于學生的思維發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，小結要因課而異，耐人尋味。如“陳述型”小結應引導一些學困生多參與，然后中等生做必要的補充;“反思型”小結促使優(yōu)等生多參與，引導其余學生積極思考;“趣味型”小結可全員參與，共同體會學習的樂趣?？傊?，小結要使所學知識與實踐相結合，要有利于開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，有利于引導學生的思維向縱深發(fā)展，從而較完美地實現(xiàn)教學目標。