【摘 要】新課標(biāo)實(shí)施后高中語(yǔ)文教材無(wú)論是內(nèi)容還是形式上都有較大的改進(jìn)和創(chuàng)新。新課程改革的背景下，老師應(yīng)撇棄偏見(jiàn)，客觀地于細(xì)微處貼近教材，并以教材作為基點(diǎn)，挖掘其中的亮點(diǎn)，且找好切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

【關(guān)鍵詞】教材;珍愛(ài);學(xué)以致用;雙贏

一、高中語(yǔ)文教材的選材及編寫的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)施前高中語(yǔ)文教材編寫對(duì)選材標(biāo)準(zhǔn)做了屢次的改進(jìn)，“文質(zhì)兼美”是一貫堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)之一，所選文章從要求“素有好評(píng)”到“適合教學(xué)”、“題材和體裁應(yīng)豐富多彩”再到“富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，一直都在為順應(yīng)時(shí)代變化而改進(jìn)，保有較為深刻的思想性，對(duì)貫徹“教書育人”的教學(xué)宗旨有積極的意義。然而在教材中依然深藏有很多“政治”的影子，且課程編排又以工具性為目的，教材的文學(xué)藝術(shù)性明顯受到削弱，“教材客觀存在諸如選文內(nèi)容比較陳舊、編排方式較為呆板、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等不足”。

新課標(biāo)實(shí)施后高中語(yǔ)文教材在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上無(wú)論是內(nèi)容還是形式上都有所改進(jìn)和創(chuàng)新。新課標(biāo)要求“選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界”“內(nèi)容的確定要有利于學(xué)生‘自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”。由于選入較多反映現(xiàn)代社會(huì)生活的作品，思想的深刻性得以保障，也更開(kāi)放、大膽，有利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。內(nèi)容的編排以閱讀鑒賞為主;形式上追求多樣化，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。一言以蔽之，新課標(biāo)實(shí)施后高中語(yǔ)文教材是編書者集體智慧的結(jié)晶，是我們一線老師教好學(xué)生語(yǔ)文的重要陣地。

二、老師珍愛(ài)手中固有的教材方能“有的放矢”地教，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中愛(ài)上教材而學(xué)有所得

雖然現(xiàn)在的我們也力求“開(kāi)門教書”，不把眼光極限在書本上，要關(guān)注社會(huì)生活，但是教材依然是老師教學(xué)生的一個(gè)重要依托。新課標(biāo)實(shí)施后高中語(yǔ)文教材在質(zhì)上確實(shí)有了很大的飛躍，只要用心，老師是有可以源源不斷地于其中覓到教材的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)新教育方法，必然能誘導(dǎo)學(xué)生一起找到興趣的契合點(diǎn)而產(chǎn)生心理上的共鳴。為此我認(rèn)為可以有以下三個(gè)方面的策略：

1.撇棄偏見(jiàn)，無(wú)關(guān)個(gè)人喜好，客觀地于細(xì)微處貼近教材，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

對(duì)于剛進(jìn)入高中階段教學(xué)的多數(shù)新老師而言，對(duì)教材的新鮮感及教學(xué)的激情能讓他們產(chǎn)生對(duì)教材的珍愛(ài)毋庸置疑，自然也還是會(huì)有個(gè)別因個(gè)人喜好或其它原因而產(chǎn)生對(duì)教材的排斥;而對(duì)于已經(jīng)在高中教學(xué)中摸爬滾打多年的老老師自然更易因?qū)徝榔诙鴮?duì)處理教材產(chǎn)生倦怠心理，很多本來(lái)對(duì)于學(xué)生很新鮮的東西會(huì)因此不經(jīng)意地從他們嘴邊流失。鑒于教材的改進(jìn)，加以學(xué)生一進(jìn)入高中仍保有對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的好奇心，老師們自然應(yīng)當(dāng)從一開(kāi)始“撇棄偏見(jiàn)，客觀地于細(xì)微處貼近教材，發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)”。

高中語(yǔ)文教材分為必修和選修兩部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，自然在必修課文中都是能找到一些可引起學(xué)生共鳴的知識(shí)點(diǎn)。在“品味與賞析”部分（每?jī)?cè)的第一二單元），詩(shī)歌部分有關(guān)乎“情感與意象”“感受與共鳴”“情思與意境”等容易挑動(dòng)學(xué)生情思的要素，小說(shuō)部分有關(guān)乎“人物與環(huán)境”“情節(jié)與結(jié)構(gòu)”等基礎(chǔ)知識(shí)要素，戲劇部分有關(guān)乎“性格與沖突”“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的要素;在“思考與領(lǐng)悟”部分（每?jī)?cè)的第三單元），我們可以從每篇文章中找到一些“求真、向善、愛(ài)美”的思想光輝;而在“溝通與運(yùn)用”部分（每?jī)?cè)的第四單元），既能于報(bào)告文學(xué)、新聞中收獲所謂的“博觀約取”，又可以在科普、科幻中發(fā)揮想象而受到啟迪，還可在暢游古代傳記中學(xué)會(huì)“知人論世”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。也就是說(shuō)選修課給了老師和學(xué)生更大的選擇空間。有的著眼于鑒賞陶冶如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用如《語(yǔ)言文字運(yùn)用》等等。在充分民主的基礎(chǔ)上師生共選共學(xué)，趣味盎然。

2.課堂上“有的放矢”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)老師們?cè)诳此品彪s的教材課文中清晰地感受到知識(shí)亮點(diǎn)的親近時(shí)，剩下的問(wèn)題就是如何讓這些亮點(diǎn)在學(xué)生的心中引起共鳴并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。因此，課堂的有效性就是老師對(duì)教材愛(ài)之真切的具體體現(xiàn)。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：人對(duì)信息的記憶保持，視聽(tīng)結(jié)合可達(dá)百分之六十五。而課堂中多媒體的合理運(yùn)用，最能刺激學(xué)生感官，可以使課堂效率事半功倍。諸如在鋼琴曲《獻(xiàn)給艾麗絲》舒緩的伴奏中播放戴望舒《雨巷》的朗讀帶，讓人感受其中朦朧的情愫;播放“林教頭怒殺陸虞侯”的影音，讓學(xué)生在風(fēng)雪的呼嘯中拳頭緊握、血脈噴張……在鮮活的音樂(lè)、絢麗的動(dòng)畫效果等視聽(tīng)的沖擊下學(xué)生的認(rèn)知欲得以激發(fā)，學(xué)起來(lái)自然興致盎然。

老師對(duì)于知識(shí)的尊崇不是一定就是力求在課堂上做到一板一眼，將知識(shí)放歸生活既是對(duì)知識(shí)尊重，也是老師放下師道尊嚴(yán)架子的良策，在友好平等共同探究的基礎(chǔ)上讓教與學(xué)的效果最大化。好比談到詩(shī)歌“意象”的象征含義，一些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜纭傲鴺洹薄霸铝痢薄跋s”“梅花”“松柏”等便由學(xué)生自行組織探究并在總結(jié)中形成互補(bǔ)，這種引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言的方式自然能加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象。

每一堂課都會(huì)有一個(gè)比較理想的切入點(diǎn)，它只垂青于那些有心的老師，要做到課堂“有的放矢”，就從此小“點(diǎn)”做起吧。

3.引導(dǎo)學(xué)生有效活用“教材”，學(xué)以致用，獲得學(xué)習(xí)“成就感”

知識(shí)的積淀必然能為了學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)，而積淀的過(guò)程并非知識(shí)簡(jiǎn)單的疊加，而是能于整個(gè)思維系統(tǒng)中讓知識(shí)在遷移互補(bǔ)中逐漸完善壯大的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科間知識(shí)進(jìn)行交流互補(bǔ)展現(xiàn)出語(yǔ)文這一學(xué)科的特殊功效，是活用教材的典型體現(xiàn)。就是撇開(kāi)此點(diǎn)，就本學(xué)科內(nèi)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生有效活用“教材”，學(xué)以致用，學(xué)生必然能從中獲得學(xué)習(xí)的“成就感”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

好比平常的教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作抓耳撓腮，苦于胸中無(wú)墨，懊喪不已。殊不知平常課堂上與老師傾心談?wù)撋踔劣跔?zhēng)辯得面紅耳赤的一個(gè)個(gè)活生生的作品人物或是事件就是作文中極好的素材。這其中有如馬丁·路德·金的夢(mèng)想;史鐵生的堅(jiān)強(qiáng);海子的面朝大海，春暖花開(kāi);燭之武看清局勢(shì)，胸有成竹，舍身救國(guó);《阿房宮賦》告誡當(dāng)儉守天下，以史為鏡;屈原為國(guó)忠貞，雖九死猶未悔;海倫凱勒樂(lè)觀的生活態(tài)度以及對(duì)求知的渴望……“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”，老師如能在平時(shí)的教學(xué)中有意地引導(dǎo)學(xué)生歸納整合并在作文練習(xí)中提醒強(qiáng)化，學(xué)生也就不會(huì)再有寫作時(shí)苦于沒(méi)有素材的憂慮了。

學(xué)以致用，賦予教材知識(shí)生命力，這才是贏得學(xué)生“芳心”的有力籌碼。

隨著課程改革的深入推行，探究式的教學(xué)方式對(duì)老師提出了更高的要求，既要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生心靈得到熏陶，老師對(duì)教材的熟悉以及對(duì)教材的藝術(shù)處理顯得尤為重要。學(xué)生為老師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了陣地，老師要能在此陣地中領(lǐng)著學(xué)生翩翩起舞，對(duì)教材的珍愛(ài)不可或缺，所以，一切從珍愛(ài)教材開(kāi)始。

作者簡(jiǎn)介：

梁世杰（1980～），男，福建省泉州市人，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)本科，現(xiàn)為泉州市城東中學(xué)教師。