黃月菊

【摘 要】本文首先對后進生的表現(xiàn)和成因進行概述，分析后進生對整個中學教育的影響，提出進行后進生轉化的必要性;在文章的第二部分，作者從自身的工作角度出發(fā)，以后進生成因為基礎，提出切實可行的后進生轉化教育的幾點策略。

【關鍵詞】后進生;轉化教育;教育策略

一、后進生的表現(xiàn)及成因概述

1.后進生的學校表現(xiàn)

初中后進生的學校表現(xiàn)有著很多的通性，他們通常在學業(yè)上的表現(xiàn)也是比較差的，個別人甚至沒有一門課程是達到及格水平的。他們在課堂上常把自己變?yōu)椤吧碓诓軤I心在漢”的人，注意力渙散、無法專心聽課，無視甚至反感或懼怕師生互動，常擺出一副“破罐子破碎”的姿態(tài)來掩飾內心的焦躁與學習的無奈，擾亂課堂行為也不足為奇。因此大多數(shù)后進生的反饋都是“無聊”，還有的表示“想學習但是學不會”、“希望和同伴打成一片但是不知道怎么做”。他們在思想品德方面也存在問題，如破壞公物與公共秩序、缺乏同情與感恩之心、漠視同學情誼與班集體榮譽感，甚至有些還結合外面青年來欺負同班或同校的同學。

2.后進生的成因

一個學生不是生來就是“后進生”的，這些學生的“后進”行為成因復雜，而且根深蒂固，從日常教學的互動與談話中，我們不難發(fā)現(xiàn)后進生形成的原因，如家庭教育的影響和長久的自卑、孤僻;在學習過程中形成的消極的情緒體驗和學習之間形成的負面條件反射;由于歸因方式不正確造成的心理壓力;受到生活環(huán)境不良風氣的影響，沾染一些不良習氣等，一把鑰匙開一道門，教師在對后進生進行轉化的過程中，需要根據(jù)不同的原因使用不同的方法。

3.轉化后進生的實際意義

后進生雖是中學教育中的特殊群體，但每個人都接受平等教育的權利，人人都能成為國家的棟梁之才。“后進生”猶如亟待加工的粗制品，應當被給予及時有效的學業(yè)指導、生活引導與思想教育。從馬克思哲學相關理論中，我們知道事物之間是可以轉化的，后進生在學群中也符合這個道理，“后進生”與“非后進生”是相互影響、相互作用、相互轉化的。后進生從學群中來，也可以從學群中止步。后進生的轉化，對當事學生的個人前途、對全體學生的健康成長和對社會的穩(wěn)定都有著重要的意義，因此，后進生的轉化教育必然是班主任工作的一項重要內容。下面本人結合五年的班主任工作經(jīng)驗淺談一下對后進生轉化的策略。

二、進行后進生轉化的策略

1.從動機形成角度對后進生的學習態(tài)度進行轉化

動機是引導人的情緒和行為的主要心理因素。在后進生的形成因素中，動機占了心理因素的很大比例。以學習為例，大多數(shù)后進生在學習方面表現(xiàn)出來的基礎差、注意力不集中等問題，多與他們的學習動機相關，不良的學習動機直接導致后進生學習態(tài)度方面的偏差，進而影響他們的學習結果。因此，在轉化后進生的過程中，教師應重視從學習動機的形成角度進行對后進生學習態(tài)度的轉化，引導后進生體驗到積極的學習情緒，使他們對學習的認知水平提高，進而形成正面的學習動機，以刺激他們的學習積極性。李聰文同學是班上學習成績最差的學生，他一切心理指標都正常但就是對學習無興趣，很少在課堂上搗亂的他應對學習的唯一方式就是“睡覺”，因此得了“覺皇”的稱號，別的同學都因為學習成績的提高而感到滿意，李聰文同學卻因為“覺皇”的稱號而感到滿意。我對他進行多次的心理教育之后發(fā)現(xiàn)，李聰文同學對待學習的極度消極態(tài)度是為了引起家長的注意，于是我針對這件事情與學生的家長進行溝通，請家長在李同學報告“壞事”的時候不給予反饋，在報告“好事”的時候給李同學關注和鼓勵，久而久之，李同學發(fā)現(xiàn)他只有在認真學習的情況下才獲得父母的關注，漸漸的也開始轉變，將注意力放在學習上，這就是學生學習動機的變化引發(fā)學習態(tài)度的轉變。由于李同學十分努力，半個學期之后，他甩掉了“覺皇”的帽子，成績也得到了很大的提升。

2.利用心理效應對后進生進行轉化

心理效應指的是那些能夠對人的心理過程和行為起到強烈的影響作用的心理暗示或心理成因分析等，在教育中，心理效應的使用能夠有效的改善學生對教師、對同學、對學習和對學校的態(tài)度。由于后進生中的絕大多數(shù)在學校生活中都曾遭受挫折，自卑心理已經(jīng)成為后進生的普遍心理特征，教師可以采用期望效應對后進生進行轉化。期望效應在心理學中也被稱為“皮革馬利翁效應”，這個效應曾經(jīng)被美國著名心理學家驗證，就是一旦教師對學生產(chǎn)生良好的期望，學生就會產(chǎn)生變化，實際上，這個效應說明的是只要教師用鼓勵的態(tài)度對待學生，學生的發(fā)展就會與教師的鼓勵與期望的方向相同。如2012年面臨中考的黎建賢同學，學習方面突然發(fā)生異常，臨近中考前3個月，他開始頻繁在課堂上睡覺、講話、遲到，有時甚至曠課。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)他是因為覺得自己學得不好，做得不夠優(yōu)秀，就打算完全放棄中考了。我多次與他談話，希望他能改變心態(tài)，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，于是開始對他表達一些“期望”，時不時的在班級活動中提到“老師認為黎同學有可能做到”，兩周之后，他開始真的朝著“老師認為”的方向發(fā)展了。開始主動找我談心而他的臉上也總是露出“我會努力”的神情。中考成績出來了，他順利地考上我縣的重點中學。

3.從后進生的歸因角度實施心理教育進行轉化

一般來講，極端內在歸因的學生是因為自卑而對在校的學習和生活產(chǎn)生壓力，極端的外在歸因的學生因為長期受到父母或同學的指責和批評而對學校學習和生活產(chǎn)生反感。初中班主任教師應該注意觀察后進生的歸因特點，找出后進生在歸因方面的問題，同時結合家長、社會等力量實施心理教育進行轉化。如我班上曾有一位性情粗暴的學生羅秀豪，他吸煙、欺負女同學，并曾經(jīng)在外打架斗毆。我在教育幫助他的過程中曾走過彎路，弄不清原因，效果不好。后來通過與家庭和社會的配合，得知他的父母對他采用了比較粗暴的教育方式，在他犯錯誤時經(jīng)常責罵他，因此他與父母的距離很大，遠離家庭的社會關系使他接觸到很多復雜的社會青年人，有人拉他一起打架做壞事，他也有時與社會上那些人混在一起不回家。羅秀豪對父母的教育產(chǎn)生反感，進而對學校教育回避，走上與社會不良青年為伍的道路，這是極端外歸因的典型。針對這種情況，首先對他耐心教育、正面引導，同時又做家長的工作，使家長關心兒子，改變教育方法，還與居委會一道對那些拉攏他打架斗毆的人進行教育。摸清后進生歸因并積極與家庭、社會密切配合，多管齊下，從而取得良好教育效果，該名學生逐漸被引上正道，學習成績也慢慢跟上了。

三、后進生轉化策略的實際效果

從學習動機激發(fā)的角度改善后進生的學習態(tài)度，使后進生通過學習需要的滿足而改變對學習和對學校的情感體驗，正面的情緒情感體驗能夠逐漸改善后進生長久以來形成的對學校和學習的厭惡和回避感，使他們從根本上發(fā)生改變;心理效應的靈活應用不僅能夠幫助后進生擺脫以往的不良生活習慣，重新回歸到學校集體中來，還能夠大大改善他們和其他同學之間的同伴關系，學習對于后進生來說不再是困難，而是發(fā)展自己、展現(xiàn)自己的舞臺;通過對后進生歸因的觀察，教師可以直觀的掌握后進生的心理并且根據(jù)他們的歸因特征實施有效的心理教育，心理教育是維護后進生轉化成果的必要措施。

四、結語

綜上所述，中學后進生的形成原因比較復雜，教師要想對后進生進行轉化，需要根據(jù)后進生的形成原因采用不同的方式，轉化后進生的方法是貫穿于學校教育始終的，只要教師對后進生用心、盡心，相信后進生轉化教育必然能夠有所成效。

參考文獻：

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