邢來(lái)義

復(fù)習(xí)是梳理已學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種有效手段，如何激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，本人在實(shí)踐中作了一些積極探索，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，下面僅從操作層面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容注重針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多、知識(shí)面廣，要使學(xué)生在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中都能學(xué)有所獲，有機(jī)組織教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)我突出抓重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷、疑惑，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)例題，讓學(xué)生通過(guò)比較、鑒別等方法，進(jìn)一步加深對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、鞏固，達(dá)到填缺補(bǔ)差的作用。如“平面圖形面積計(jì)算”一課的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是公式之間的關(guān)系和運(yùn)用，難點(diǎn)是各公式的推導(dǎo)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)交流各種平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，弄清這些公式之間的相互關(guān)系，從而提高學(xué)生理解、記憶及運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于此，我在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注意突出知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識(shí)體系。

二、復(fù)習(xí)方法講求實(shí)效性

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)舊知識(shí)，而是要通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的系統(tǒng)整理，給學(xué)生以新的信息，引發(fā)新的思考，促進(jìn)新的發(fā)展，特別要引導(dǎo)學(xué)生自主參與整理，在整理的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)編碼，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)行精加工，使平時(shí)所學(xué)的分散、零亂、細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)結(jié)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)分類歸納，讓現(xiàn)實(shí)生活中活生生的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)表面積、體積、容積概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力、初步的比較分類和抽象概括能力，使學(xué)生大腦里存儲(chǔ)的知識(shí)更具條理化，為建構(gòu)新的知識(shí)（如圓柱的表面積、體積、容積）做好了知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)總檢測(cè)時(shí)仍須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開(kāi)放性、靈活性演練、診斷性測(cè)試。為此，教師就要花一定的時(shí)間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化學(xué)生能力，編制成質(zhì)量高、目標(biāo)性強(qiáng)、檢測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)、靈活開(kāi)放的測(cè)試題，學(xué)生感到每一題都是有價(jià)值的試卷。在綜合檢測(cè)試驗(yàn)后，教師做出全面反饋，進(jìn)行最終的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整內(nèi)化手段，進(jìn)一步調(diào)控學(xué)生的全面復(fù)習(xí)。教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對(duì)癥下藥，并在下一次檢測(cè)中有所側(cè)重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自我，自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺，面對(duì)復(fù)雜多變的題目，能嚴(yán)密審題，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系和知識(shí)規(guī)律，發(fā)掘隱含條件，多思多找，得出自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是“教師牽著學(xué)生走”，為避免這一弊端，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，我把大量復(fù)習(xí)準(zhǔn)備放在課前，課堂則成為學(xué)生匯報(bào)和交流的場(chǎng)所。課前，我布置復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)來(lái)整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、溝通、回顧，使其系統(tǒng)化。

教學(xué)過(guò)程中，我組織學(xué)生把自己的“作品”進(jìn)行展示、交流、欣賞、評(píng)析。這樣的交流使原本平淡無(wú)味的復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、圖畫式……比較就是復(fù)習(xí)，不同的比較，就有不同的感受。在交流知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，我還讓學(xué)生“共享”平時(shí)在學(xué)習(xí)中犯過(guò)的“錯(cuò)誤”。如，課前讓學(xué)生收集自己在以前學(xué)習(xí)中曾經(jīng)做錯(cuò)的題目或感到困惑的地方，在課中進(jìn)行自我剖析和交流。學(xué)生的錯(cuò)誤有些是屬認(rèn)知方面的，有些則是非認(rèn)知方面的;有些錯(cuò)誤具有典型性，有些錯(cuò)誤雖然不是共性問(wèn)題，但對(duì)個(gè)人卻值得重視。這種活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在相互提醒中反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，使復(fù)習(xí)真正成為“溫故知新”的過(guò)程。學(xué)生用自己的嘴講出了自己學(xué)習(xí)中的疑惑和困難，容易引起其他學(xué)生的共鳴。原汁原味的交流，學(xué)生愛(ài)講也愛(ài)聽(tīng)，遠(yuǎn)比教師的苦口婆心說(shuō)教效果好得多。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注綜合性

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)，既是學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)的過(guò)程，又是智力發(fā)展、技能形成的過(guò)程。因此，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，是提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，注重選擇學(xué)生平時(shí)出錯(cuò)較多和能體現(xiàn)典型解題思路的習(xí)題，并注意問(wèn)題的綜合性和呈現(xiàn)方式的多樣化，以此提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不管解題思路如何，但只要學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，都能算出答案。

在復(fù)習(xí)時(shí)，我從不按部就班、墨守成規(guī)，而是注重把握重點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種方法，授之以漁，讓學(xué)生既感受到獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的愉悅，又提高了總復(fù)習(xí)課的實(shí)效。