丁曉霞

摘 要：古代偉人孔子曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！边@句話的意思是，如果在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的切磋、交流，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘、見(jiàn)識(shí)短淺。因此，作為一名語(yǔ)文教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一種群體式學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)能力，促使語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性獲得提高，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式便進(jìn)入了視野。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；識(shí)字教學(xué)；表演活動(dòng)

小組合作模式，指的是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系。所以，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此模式給予高度重視，并積極應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用做一番剖析和研究。

一、在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話說(shuō)明，無(wú)論做什么事，事先都要有充分的準(zhǔn)備。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樗绊懼还?jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著一節(jié)課的教學(xué)效果。但是，小學(xué)階段學(xué)生年齡小、自覺(jué)性差，他們意識(shí)不到預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，或者即使我們?yōu)樗麄儾贾昧祟A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也沒(méi)有預(yù)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。所以，這時(shí)我們就可運(yùn)用小組合作的模式，即在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性，并獲得良好的預(yù)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)中《黃河是怎樣變化的》這篇課文時(shí)，在課前，我將班里學(xué)生分為每4人一組，然后要求他們通過(guò)閱讀課本和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，查閱和搜集有關(guān)黃河的資料，如黃河的歷史變遷、流域概況、水文特征、開(kāi)發(fā)智力、水系構(gòu)成等，并搜集相關(guān)的圖片，有興趣的小組還可將搜集到的資料以PPT課件形式進(jìn)行歸納、整理，課堂上，到講臺(tái)上對(duì)制作的課件進(jìn)行展示和講解。這樣，我通過(guò)在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，另一方面使學(xué)生對(duì)黃河知識(shí)有了初步理解和認(rèn)識(shí)，在具體學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，他們也就能真正做到入情入境，并從中受到啟發(fā)，樹(shù)立起保護(hù)大自然的意識(shí)。

二、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行合作，提高課堂活動(dòng)的教學(xué)效率

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字關(guān)乎他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，是他們從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。那么，如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，我們就可引入小組合作這一教學(xué)模式，這樣就能告別以往讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的識(shí)字教學(xué)方式，我們教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，有利于提高課堂活動(dòng)的教學(xué)效益。

比如，我們?cè)趯嗬飳W(xué)生進(jìn)行了分組之后，可以為學(xué)生出一些字謎，讓學(xué)生以組為單位對(duì)字謎進(jìn)行猜測(cè)，猜得越快且越準(zhǔn)確的小組為最終勝利的一組，這樣，在猜字謎的過(guò)程中，各個(gè)小組的組員就會(huì)團(tuán)結(jié)合作，努力開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)了他們猜字、記字的熱情。又比如，在學(xué)習(xí)了某篇課文之后，如《柳樹(shù)醒了》，我們就可將這篇課文中需要學(xué)生記憶的生字，如醒、雷、說(shuō)、朋、春、高、友、話等，制作成花朵形狀的卡片，然后開(kāi)展“我說(shuō)你猜”“看誰(shuí)送信快”等游戲，如此，便營(yíng)造了一種歡快、愉悅的識(shí)字氛圍，學(xué)生的識(shí)字熱情極度高漲，能夠大大提高識(shí)字活動(dòng)的教學(xué)效益。

三、在表演活動(dòng)中進(jìn)行合作，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與興趣

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，有著活潑好動(dòng)的性格，且善于表演和模仿。而且，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多故事性較強(qiáng)的文章，所以，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮淌谶@些課文時(shí)，就可讓學(xué)生以小組形式，對(duì)課文中的情節(jié)用演一演的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣，我們就給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，既能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和理解，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)中《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，在學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容有了基本的了解之后，我就讓各個(gè)小組在理解的基礎(chǔ)上，將本篇課文編排成小型短劇，并要求各個(gè)小組輪流將這一短劇在課堂上表演出來(lái)，這一生動(dòng)、有趣的活動(dòng)形式，立即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，增強(qiáng)了學(xué)生的參與興趣，每個(gè)小組都迅速投入到了對(duì)短劇的編排和演練中。這樣，我就使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，體驗(yàn)到了無(wú)窮的歡樂(lè)和樂(lè)趣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作模式，無(wú)論是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握，還是合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，都有著極為重要的作用。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該掌握各種將這一模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中的方法和策略，并依據(jù)具體課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，從而使語(yǔ)文教學(xué)效果在學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí)中得到最大幅度的提升！

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕鴻.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]鄭云鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014.