鄧興紅

【摘要】 高效課堂教學(xué)是教師教學(xué)的目標(biāo)，可以快速完成課堂上的教學(xué)，還可以大幅度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師教學(xué)技能的提升. 因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、反思來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；實(shí)踐；中學(xué)數(shù)學(xué)

追求課堂的高效、時(shí)效，是課堂教學(xué)永恒的話題，也是熱門話題. 什么樣的課堂才是高效課堂？如何打造高效課堂？在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)為“理論學(xué)習(xí)”、“一課多輪”和“集體備課”在推進(jìn)高效課堂中的作用不可低估.

一、理論知識(shí)的儲(chǔ)備是打造高效課堂的基礎(chǔ)

每周四下午是我們學(xué)校的數(shù)學(xué)研修活動(dòng)日. 利用這一時(shí)間，我們主要進(jìn)行以下活動(dòng).

1. 理論學(xué)習(xí). 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的理論，交流學(xué)習(xí)心得. 如學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及課標(biāo)解讀，最新數(shù)學(xué)教學(xué)理念等.

2. 解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題. 這些問(wèn)題都涉及我們每天的數(shù)學(xué)教學(xué)，很小，但實(shí)用. 如本周，我們就如何進(jìn)行例題教學(xué)進(jìn)行了討論，最后達(dá)成共識(shí)，形成了我們處理例題的方法. 即：例題教學(xué)教師不要急于講解，先讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于不明白的問(wèn)題學(xué)生討論交流，如果還是不清楚，老師對(duì)其中的關(guān)鍵障礙點(diǎn)精講；同時(shí)講清此題目的編排意圖；強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書(shū)寫格式和精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)；教會(huì)學(xué)生怎樣找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)；一題多解，從多種角度思考問(wèn)題；更重要的是，能否對(duì)該例題進(jìn)行變式和再造，從而達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如的目的. 本期我們討論和即將討論的問(wèn)題還有：如何預(yù)習(xí)？哪些課型，哪些知識(shí)適合預(yù)習(xí)？怎樣上復(fù)習(xí)課？復(fù)習(xí)課的模型是怎樣的？怎樣整合教材資源，等等.

通過(guò)相關(guān)理論方面的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，為我們打造高效課堂作好了鋪墊.

二、個(gè)人診斷找準(zhǔn)差距是推動(dòng)高效課堂的前提

高效課堂是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展. 一節(jié)高效課，要看它是否面向了全體學(xué)生，是否發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手能力，思維能力，創(chuàng)造能力，是否盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松，是否突出了學(xué)生的主體地位，尊重了個(gè)體差異，是否注重了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是否學(xué)習(xí)的是有用的數(shù)學(xué)等，都應(yīng)是高效數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn).

知道了高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，按照高效的標(biāo)準(zhǔn)去備課和授課，來(lái)改變以前的陋習(xí)，不斷更新教學(xué)方法. 如課前導(dǎo)入激興趣、聯(lián)系實(shí)際用數(shù)學(xué)、深入淺出重知識(shí)的變式與理解、訓(xùn)練題層次分明重落實(shí)等. 只有找準(zhǔn)了改進(jìn)和努力的方向，找出了差距，我們的高效課堂就已揚(yáng)帆起航.

三、一課多輪是提高教師個(gè)體授課水平的有效手段

我們開(kāi)展一課多輪就是在不斷的反復(fù)中修正授課中的低效，不斷解決以前授課中存在的陋習(xí)，如此反復(fù)，長(zhǎng)此以往，也許教師的授課就有了一種脫胎換骨的新生感受.

一課多輪是在上課——評(píng)課——修改——再上課中反復(fù)進(jìn)行的，在一輪一輪中解決一個(gè)甚至多個(gè)授課中的問(wèn)題. 在一課多輪的研修活動(dòng)中，我們經(jīng)過(guò)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同伴互助，專家引領(lǐng)，自我反思等一系列過(guò)程，發(fā)揮集體的力量，凝集了集體智慧，達(dá)到了個(gè)人提高的目的.

四、集體備課是提高團(tuán)體戰(zhàn)斗力的有效途徑

如果說(shuō)“一課多輪”是提高教師個(gè)體授課水平最有效的手段的話，那么“集體備課”就是提高教師團(tuán)隊(duì)整體授課水平的最佳途徑了.

集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短；可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足；可以優(yōu)化教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而也明顯提高課堂教學(xué)效果. 由于教師的教學(xué)年限，業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開(kāi)展集體備課就解決了這一問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)科的課程討論，可以集思廣益、博采眾長(zhǎng). 在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花.

集體備課體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新和以人為本”的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，是全體教師對(duì)事物認(rèn)識(shí)的互補(bǔ)、互助、共享和共識(shí). 能更好地落實(shí)課改理念.

五、課后反思是把高效課堂進(jìn)行到底的不竭動(dòng)力

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師. 教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平. 如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行的理性思考. 教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”. 這種“追問(wèn)”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力.

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力使自己成為高效課堂的實(shí)踐者

首先是認(rèn)識(shí). 我們教師的職責(zé)是教書(shū)育人. 因此，對(duì)于推進(jìn)高效課堂的活動(dòng)，我們要采用一種自覺(jué)的主動(dòng)參與的態(tài)度來(lái)對(duì)待，才能肩負(fù)社會(huì)賦予我們的責(zé)任.

其次是學(xué)習(xí). 讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)普通話，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思等. 只有我們有了必備的理論儲(chǔ)備，良好的個(gè)人功底，以及求變的思維，在我們的從教路上才會(huì)更加信心百倍，昂首闊步.

然后是堅(jiān)持. 只要我們能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，理論的儲(chǔ)備就會(huì)日趨增多，在一課多輪中我們就能一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步. 日積月累，我們的收獲是不言而喻的. 唯有堅(jiān)持，才有所獲.

總之，在深入推進(jìn)新課改進(jìn)程中，我們要很好地把握教材和學(xué)生，采取切實(shí)有效措施，提高課堂教學(xué)的有效性，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量.