趙婧　李永杰

摘 要：信息化課程資源的校際共享有助于推動中小學在信息化課程資源建設(shè)方面的交流與合作，實現(xiàn)信息時代的互利與共贏。闡釋了信息化課程資源的基本內(nèi)涵，然后從必要性、重要性、可行性角度論述了中小學信息化課程資源校際共享的意義，并在此基礎(chǔ)上從組織創(chuàng)新與隊伍建設(shè)、決策規(guī)劃機制、合作建設(shè)機制、運行保障機制、評估激勵機制等方面探討了校際共享機制。

關(guān)鍵詞：課程資源；信息化課程資源；共享機制

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引起了教育領(lǐng)域諸多方面的變革，如教學方式和手段更為多樣，課程資源形態(tài)也更為豐富。信息化課程資源就是教育信息化條件下孕育而生的一種課程資源形態(tài)，與其他資源相比，信息化課程資源以其獨特的大容量、開放性、動態(tài)性、共享性等鮮明特征受到中小學的重視。中小學課程資源的信息化建設(shè)已經(jīng)成為一個不可阻擋的必然趨勢，探討課程資源的校際共享機制，將有助于推動中小學在信息化課程資源建設(shè)方面的交流與合作，實現(xiàn)信息時代的互利與共贏。

一、信息化課程資源基本內(nèi)涵概述

吳剛平指出，課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，信息化課程資源作為課程資源的一種，既有課程資源的共性，也有其獨特性。一般而言，信息化課程資源是指形成課程的信息化因素來源與必要而直接的信息化實施條件，也就是說，是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類課程資源。具體而言，信息化課程資源的實踐形態(tài)包括：電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例素材庫、專題網(wǎng)站、基于網(wǎng)絡(luò)的實驗或課程輔導(dǎo)平臺。信息化課程資源具有大容量、動態(tài)性、開放性、共享性、交互性、智能化、虛擬化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等特征，是其他課程資源所無法比擬的。借助信息技術(shù)，中小學課程資源形式在原有的文字紙本之外，納入了多媒體課件、電子教案、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站等，這些信息化的課程資源形式不僅打破了傳統(tǒng)資源單一、平面、靜態(tài)的局面，實現(xiàn)了課程資源的多維、立體、動態(tài)發(fā)展，而且為資源校際共享的實現(xiàn)提供了先決條件。

二、中小學信息化課程資源校際共享價值與可行性

首先，共享性是信息化教育的基本特性?！靶畔⒒逃詈诵牡谋举|(zhì)是教育，而不是產(chǎn)業(yè)；最基本的特性是共享，而不是獨占?！毙畔⒒n程資源建設(shè)中要有共享意識、共享機制和共享行為，這是教育信息化的內(nèi)在要求和應(yīng)有之意。其次，信息化課程資源的共享可以給中小學教師減壓，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。信息化課程資源的開發(fā)需要大量的時間，加上一些中小學教師信息化素養(yǎng)不高，制作多媒體課件、電子教案等的時候會遇到重重困難，耗費大量時間，由于中小學教師本身教學壓力就比較大，單個人的信息化課程資源開發(fā)無疑會給一些教師增加負擔，造成信息化條件下教師反被捆綁，喪失了信息化應(yīng)有的優(yōu)勢。

首先，新課改以來，我國基礎(chǔ)教育課程管理模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系，這一課程管理模式為中小學課程資源的校際共享提供了有利條件。一方面，中小學國家課程的統(tǒng)一實施使得同一級別的學校有共同的課程，一個學校的課程資源能在很大程度上為其他學校提供借鑒；另一方面，校本課程是以學校為開發(fā)主體開發(fā)的體現(xiàn)學校特色的課程，校本課程資源也因而具有學校特色，這一資源的共享可以為各個學校的個性發(fā)展、特色發(fā)展提供豐富的靈感和素材。其次，隨著教育信息化發(fā)展，中小學的信息化建設(shè)程度較以往有了較大改善，學校基本都有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室中多媒體等基本硬件設(shè)備的配置也基本到位，硬件環(huán)境的改善為信息化課程資源的校際共享提供了支持?；谝陨峡紤]，實現(xiàn)中小學信息化課程資源的校際共享有助于推動中小學在信息化課程資源建設(shè)方面的交流與合作，實現(xiàn)信息時代的互利與共贏，那么校際共享的機制應(yīng)該是怎樣的，怎樣構(gòu)建，這也是需要探討的問題。

三、中小學信息化課程資源校際共享的機制探討

中小學信息化課程資源要想實現(xiàn)校際共享，首先應(yīng)該樹立資源共享的觀念，打破資源獨占的封閉式思想，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校際共享的機制。本文擬從組織創(chuàng)新、隊伍建設(shè)、決策規(guī)劃機制、合作建設(shè)機制、運行保障機制、評估激勵機制等方面探討校際共享機制。

1.組織創(chuàng)新與隊伍建設(shè)

建立信息化課程資源共建共享機構(gòu)，可實現(xiàn)組織創(chuàng)新，由該組織進行統(tǒng)一的宏觀調(diào)控和管理，避免學校之間“各自為政”“閉門造車”。該組織的管理范圍由參與共建共享的學校范圍決定。該組織負責制訂校際資源共建共享的規(guī)章制度，對學校行為進行約束；為各學校信息化課程資源的共享提供有針對性的指導(dǎo)，幫助各學校在為資源共享做出貢獻的同時，也能獲得對自身發(fā)展有利的資源；該組織還要開展評估，采取一定的激勵措施，促進信息化課程資源校際共享機制的良性發(fā)展。組織都是由不同的個體組成的，一個組織的健康發(fā)展需要不同角色的個體，信息化課程資源共建共享組織至少應(yīng)該包括兩類人員，一是技術(shù)人員，一是管理人員，技術(shù)人員負責資源共享平臺的創(chuàng)建與維護，信息安全的維護等，管理人員負責資源的管理和人才的管理等。該組織的管理人員一方面應(yīng)該包含信息化課程的專家，對資源進行評審，嚴把資源質(zhì)量關(guān)，另一方面包括對人力資源進行管理的人，使組織的工作能有序開展。

2.決策規(guī)劃機制

施瓦布曾提出課程開發(fā)“集體審議”實踐性模式，主張不同利益群體的人參與課程方案的審議，這種民主化課程決策機制有利于反映不同群體的聲音，做出的決策可能更為理性全面。信息化課程資源校際共享也可以采取集體規(guī)劃、集體決策的方式，由學校和共建共享組織機構(gòu)一起規(guī)劃并明確資源共建共享應(yīng)遵循的規(guī)范，以免造成標準不統(tǒng)一，資源通用性差，影響資源的共享。此外，還應(yīng)該規(guī)劃資源共享平臺的建設(shè)。資源的準入標準是怎樣的？是否應(yīng)該有審查機制？準入的資源應(yīng)該怎樣分類，怎樣管理和更新？這些都需要有長遠的規(guī)劃。

3.合作建設(shè)機制

信息化課程資源校際共享涉及多個學校，這就需要考慮多個學校應(yīng)該怎樣合作。一般來說，組織間的合作一般會涉及人、財、物的合作，因此信息化課程資源校際共享的學校合作離不開技術(shù)和管理人才的合作、經(jīng)費的合作、資源平臺建設(shè)的合作。單靠一個學校的力量，可能沒有足夠優(yōu)秀的技術(shù)人才，也可能經(jīng)費不足，但是通過校際合作，則可以解決這些問題，實現(xiàn)規(guī)模效益。

4.運行保障機制

這里的運行保障機制主要側(cè)重技術(shù)保障。一方面，可以建立資源數(shù)據(jù)庫，資源數(shù)據(jù)庫的建立是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要高度整合現(xiàn)代信息技術(shù)與資源內(nèi)容，可以考慮以云計算為基礎(chǔ)的課程資源共建共享模式；另一方面，建立課程資源共建共享平臺，該平臺可以提供多項服務(wù)，如將不同學校的信息化課程建設(shè)的教師聯(lián)系起來，提供優(yōu)秀的電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例素材庫、專題網(wǎng)站等；定期對平臺的課程資源進行更新；通過平臺與用戶形成互動，并關(guān)注用戶的體驗和評價，也可以此作為對課程資源評價的依據(jù)之一。

5.評估激勵機制

信息化課程資源的校際共享離不開每個學校的貢獻和努力，通過評估激勵，形成貢獻與索取的利益平衡機制，優(yōu)勝劣汰?，F(xiàn)在有些學校只想索取，不想貢獻，只想分享別人的優(yōu)秀資源，卻不想貢獻自己的優(yōu)秀資源，這種索取與貢獻不平衡的行為不利于長期的資源共享機制的運作。評估的方法可以根據(jù)學校共享資源的“數(shù)量+質(zhì)量”來對學校做出評價，如學校共享的資源總量可以反映數(shù)量，用戶的評價可以反映質(zhì)量，評估結(jié)果優(yōu)秀的可以采取獎勵措施，而評估結(jié)果較差的可采取處罰措施，比如要求其退出資源的校際共享組織。

參考文獻：

吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（08）.

項目資助：本文系天津市2013年度哲學社會科學規(guī)劃課題“中小學信息化課程資源的校際共享機制研究”（編號：TJJX13-010）階段性研究成果。