孫婷

摘 要：幼兒園作為為幼兒提供集體教學(xué)的場(chǎng)所，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有義不容辭的責(zé)任。幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與教師的課題提問(wèn)有直接的關(guān)系。對(duì)幼兒教師的提問(wèn)方式進(jìn)行研究，考查封閉式提問(wèn)與開放式提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；提問(wèn)

一般的教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)所用的方式就是對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，而教學(xué)的質(zhì)量高低與教師提問(wèn)的質(zhì)量是息息相關(guān)的。在以往的教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)的定位就是：提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)。但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況分析，這樣的定義是不準(zhǔn)確的，只有在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生才能夠積極地配合教師，正確合理地回答教師的問(wèn)題，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師提問(wèn)的方式

現(xiàn)如今教師都是運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而這種提問(wèn)教學(xué)的方式能否達(dá)到有效教學(xué)的目的還有待思考。我們不禁提出疑問(wèn)：提問(wèn)方式是什么？也就是教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題的形式和方法。從國(guó)內(nèi)外的幼兒園教師的提問(wèn)方式進(jìn)行分析后我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)中，提問(wèn)的方式較少，特別是集體教學(xué)中提問(wèn)的方式更少。而對(duì)于教師提出問(wèn)題的質(zhì)量和因素的探討分析，是為了給教師提出更好的建議來(lái)優(yōu)化提問(wèn)策略。

二、研究教師課堂提問(wèn)的方法

筆者根據(jù)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，提出的問(wèn)題都過(guò)于精細(xì)化，沒(méi)有考慮到幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，與教學(xué)情況不符，而本文主要是從封閉式和開放式這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)教師在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式進(jìn)行分析研究。

教師一般在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行分層教育。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在智力方面、接收能力方面和擁有知識(shí)的程度方面都不相同，因此，教師要將幼兒接受知識(shí)的能力作為根據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)，針對(duì)能力較高的幼兒，教師可以提出一些稍微有難度的問(wèn)題，而針對(duì)那些接受能力較低的幼兒，教師提出的問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況在提問(wèn)的過(guò)程中關(guān)注問(wèn)題的全面性，分層次提問(wèn)。但是教師的提問(wèn)范圍也不能局限于認(rèn)知類的問(wèn)題，要在進(jìn)行認(rèn)知類問(wèn)題提問(wèn)的同時(shí)兼顧情感類問(wèn)題的提問(wèn)，這樣才會(huì)吸引那些能力較高的幼兒的注意力，使其對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生愈來(lái)愈多的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力；而教師為了使那些能力較低的幼兒提升對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)的興趣。并且，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候，不能讓幼兒感受到教師對(duì)某一個(gè)幼兒的偏愛，幼兒的自尊心是很強(qiáng)的，教師不能重復(fù)地提問(wèn)一個(gè)幼兒，總是將問(wèn)題交給積極回答問(wèn)題的幼兒，教師要全面進(jìn)行提問(wèn)，考慮到所有的幼兒，不冷落、不偏頗。除此之外，教師也要尊重每一位幼兒的個(gè)人能力，在提問(wèn)時(shí)要對(duì)不同能力的學(xué)生調(diào)整問(wèn)題的難易程度，在類型和層次上也要有所不同，充分保護(hù)幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心。

大部分教師在開展課堂提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為將問(wèn)題拋給班集體內(nèi)的所有學(xué)生就能讓他們?nèi)慷加袡C(jī)會(huì)回答問(wèn)題，實(shí)則不然，有許多能力較低的幼兒在思維靈活度和反應(yīng)能力上不如能力較高的同學(xué)，當(dāng)能力較高的幼兒開始積極回答問(wèn)題的時(shí)候，能力較低的幼兒還沒(méi)有思考出問(wèn)題的答案，就會(huì)造成能力較低的幼兒在提問(wèn)中濫竽充數(shù)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量降低，而大多數(shù)的教師在這樣的情況下始終認(rèn)為自己做到了集體教學(xué)，被幼兒表現(xiàn)出來(lái)的表象所蒙蔽。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候要找好一個(gè)“度”，做到不經(jīng)常性地提問(wèn)表現(xiàn)好的幼兒，也不要進(jìn)行集體提問(wèn)，否則就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的。

三、在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要培養(yǎng)幼兒的思維能力

語(yǔ)言作為教師和幼兒間溝通最為關(guān)鍵的工具，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要工具。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師在說(shuō)話前也要對(duì)說(shuō)話口氣進(jìn)行思考，要具有親切感并且言簡(jiǎn)意賅。例如，在提出問(wèn)題后，教師運(yùn)用“你能從這幅圖中觀察到什么呢？”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？”可以緩解問(wèn)題的尖銳度，從而使教師和學(xué)生間的交流向更深層次發(fā)展；“為什么這時(shí)候會(huì)這樣發(fā)展呢？”“你是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的呢？”教師在幼兒回答問(wèn)題的時(shí)候，給予言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和支持，在認(rèn)同幼兒的說(shuō)法的同時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)往下說(shuō)，使幼兒的回答更加精彩。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要多加關(guān)注提問(wèn)的方法，要發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)幼兒感覺回答的問(wèn)題比較困難時(shí)，教師要有足夠的耐心，慢慢引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，用階段提示來(lái)開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

本篇文章是筆者在了解眾多幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中的課堂提問(wèn)情況后，不斷地研究分析所作出的成果，但是由于自身?xiàng)l件的限制，自身的能力還沒(méi)有達(dá)到較高的水平，因此，文章中也有許多的不足之處，在對(duì)幼兒園的考察中發(fā)現(xiàn)存在主觀判斷的現(xiàn)象，因此，要不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。在進(jìn)行初步的觀察后，根據(jù)調(diào)查出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析，提出了一些細(xì)微的意見和建議，但是在優(yōu)化提問(wèn)策略這個(gè)方面，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還需要進(jìn)行更深層次的分析，結(jié)合各個(gè)幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況將實(shí)踐和理論進(jìn)行合理的統(tǒng)一，不斷地改善幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)策略的不足之處，推動(dòng)幼兒園教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（02）.

[2]楊莉君，康丹.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（02）.

[3]趙志敏.幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師提問(wèn)方式的研究[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2006（11）.