許歡

摘要：在教學(xué)中，教師可以根據(jù)每篇課文的特點，指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，讀中悟法，寫中用法，憑借教材，讓學(xué)生學(xué)會寫作。針對學(xué)生平時在寫作過程中選材、描寫、點題上普遍存在的問題，筆者將課文的教學(xué)與寫作輔導(dǎo)掛上鉤，希望有效地解決問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；寫作指導(dǎo)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-091-1

【案例背景】

“本”指語文課本上的教學(xué)內(nèi)容，“文”指課堂寫作。“本”為“文”生，即讓課文成為寫作的范文，學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧。作文教學(xué)應(yīng)避免那種脫離文本思想教育意義而漫無邊際地感悟體驗，只有這樣才能使文本教育與學(xué)生自身價值觀的形成結(jié)合起來，使我們的課堂才能充滿生命活力，才能形成有效的課堂教學(xué)。

選入教材的文章在立意、選材、修辭等方面都有自己獨具匠心之處，對提高寫作技能有很大幫助。從課文里學(xué)寫作技巧，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。富蘭克林說過：“空袋子難以直立?！弊魑慕虒W(xué)，平時的儲備非常重要。寫作的積累儲存是多方面的，其中最為直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。人教版新課程語文課本多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古今中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例，用好這處寶藏，對寫作大有裨益。

【案例描述】

作文教學(xué)片段

師：請同學(xué)們復(fù)習(xí)第18課《貝殼》、《蟬》兩篇短文，回顧它們有什么寫作特點？

生1：它們寫的都是日常的事物。

生2：它們都講了人生感悟。

生3：文中的情感態(tài)度都有明顯變化，尤其《蟬》使用了欲揚先抑的手法。

師：也就是說，我們從這兩篇文中得到了哪些啟示？

生：要留心觀察身邊事物；可以用小事物見大道理；對事物的情感態(tài)度可以變化。

師：仿照課文，任選一個日常事物，通過平時觀察想想能得到什么啟示？

生1：灰塵雖然很臟但是無處不在。

生2：小草雖然平凡但是它有旺盛的生命力。

生3：螞蟻雖然渺小但是他們很團結(jié)。

生4：毛毛蟲雖然丑陋但是它們都期盼有美好的未來。

……（學(xué)生踴躍發(fā)言中）

師：請同學(xué)們分小組討論列舉所選事物，篩選出不符合條件或不利于寫作的，并陳述理由。

生1：灰塵不便于觀察，所以不好寫。

生2：小草有很多人寫過，沒有新意，可以剔除。

……（學(xué)生各抒己見）

師：在剩余事物中任選一個，學(xué)習(xí)課文的寫作，寫一篇200字左右的短文。

（學(xué)生積極思考、寫作中）

師：請同學(xué)們分小組討論，推選出優(yōu)秀作文，并加以簡要點評。

生：我寫的是毛毛蟲。“小時候，我很討厭毛毛蟲。它的樣子很丑，灰灰的，一點也不起眼，而且長了一身難看的毛，讓人看了心里很不舒服……后來我才知道它所有的美麗都聚集在羽化成蝶的時候，那是多么美麗，多么純潔的生物?。∥也唤宸鹚鼇?，一時的丑陋又有什么關(guān)系，到最后的美才是真正的美麗。人也應(yīng)該是這樣，不到最后一刻，千萬不能灰心喪氣，要相信自己，堅持到底，才能迎來真正的成功?！?/p>

師：請你點評一下他的文章。

生：他的文章使用了欲揚先抑的手法，通過毛毛蟲變成蝴蝶的例子告訴我們要自信、堅持的道理。

【案例反思】

筆者認真學(xué)習(xí)了袁源主編的七年級語文《課程標(biāo)準的教學(xué)解析和實施建議》，在《短文兩篇》的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一項：“比較兩文的內(nèi)容，了解以小見大、抑揚結(jié)合的寫作手法。學(xué)習(xí)仿寫?！边@項要求指導(dǎo)我們在教授這篇課文時對學(xué)生有了更高的要求：不僅可以指導(dǎo)學(xué)生提高他們的閱讀能力和技巧，還可以提高他們的寫作水平，特別是引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧。因此筆者做了一個大膽的嘗試。

事后綜觀這堂課，我覺得課堂氣氛熱烈，學(xué)生體驗深刻，基本達成以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.加深了課文寫作特點的體會和增強從課文中學(xué)習(xí)寫作的意識；

2.能引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊平常事物；

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

《語文課程標(biāo)準》指出教材正是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。新的課程理念下的語文要求教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，在作文的擬題、立意、技法、語言等方面給學(xué)生提供很多行之有效的寫作模式。

寫作方法的積累途徑是多方面的，他山之石隨手可拈。但現(xiàn)成的課本擺在面前，近水樓臺總比舍近求遠實用的多。從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的升華。把課本的“讀”與作文的“寫”結(jié)合起來，必會受到事半功倍的效果。語文教師在教學(xué)中，可以根據(jù)每篇課文的特點，指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，讀中悟法，寫中用法，憑借教材，讓學(xué)生學(xué)會寫作。

總之，讓課文成為寫作的范文，以閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)，以寫作教學(xué)鞏固閱讀教學(xué)，相輔相成，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。尤其對于初一語文作文教學(xué)有立竿見影的效果，這樣能使老師有“本”可教，學(xué)生有“本”可依，讓課堂寫作教學(xué)目標(biāo)明確，操作性強，有例可援，以便生成美“文”。