紀(jì)芬

摘要：情緒情感可以是人們認(rèn)識的催化劑，也可以成為認(rèn)識的阻滯源，因此創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂與情境是提高教育教學(xué)質(zhì)量，完成的教育教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。本文著重論述了如何從師生兩方面，從學(xué)生的興趣、課堂情境的創(chuàng)設(shè)等多角度入手，充分利用情緒情感的積極作用來進(jìn)行有效的政治課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；情感情緒；運用

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-088-1

一、在教學(xué)中教師應(yīng)把握好自身情緒

1.教師以積極的主導(dǎo)情緒增強(qiáng)課堂感染力。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個情感源點在整個教學(xué)活動中的情感作用。教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)是熱情高漲、精神振奮，教學(xué)時能使教師表情豐富，能將教材內(nèi)容中蘊含的情感因素充分表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感染。對教師來說，在對現(xiàn)實態(tài)度方面，其主導(dǎo)情緒受人生態(tài)度和教學(xué)態(tài)度的影響更為突出，只有對人生抱正確、積極態(tài)度的教師，才會以樂觀振作的情緒格調(diào)生活在社會上，活躍在課堂里，才能想方設(shè)法對教學(xué)內(nèi)容作出理想的情感處理。我們不能企求每一位教師總能保持樂呵呵的情緒，但我們要求每一位教師在走進(jìn)教室后，把一切煩惱拋在腦后，全身心地投入教學(xué)活動，實現(xiàn)情緒的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)設(shè)師生交融的民主氛圍。教學(xué)過程實質(zhì)上是師生間的情感交流過程，要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得快樂，教師就必須投入情感，以自己的情感激發(fā)學(xué)生帶著感情進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，使師生間產(chǎn)生情感上的共鳴。為此，一方面，教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的人際環(huán)境，拉近師生間的情感距離，讓課堂教學(xué)過程既成為傳授知識的過程，又成為交流情感的過程，使師生關(guān)系民主、平等而和諧，形成“寓教于樂”、“快樂學(xué)習(xí)”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；另一方面，教師要通過語言、表情、體態(tài)等，把教材蘊含的情感因素傳達(dá)給學(xué)生。在部分同學(xué)看來，“人生價值”有關(guān)知識是空洞的“說教”，與現(xiàn)實社會有較大的反差。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，這部分同學(xué)就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。我在講解這一問題時，一改傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法，繪聲繪色地和兩個學(xué)生演了一段小品：學(xué)生甲獨白：一個漆黑的夜晚，一個盲人一手拿著根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。路人（學(xué)生乙扮演）問：“你自己看不見，為什么還要提著燈籠走路？”盲人（教師扮演）答：“我提著燈籠并不是為自己照路，而是讓別人容易看到我，不會誤撞到我，這樣我就可以保護(hù)自己的安全。而且，由于我的燈籠為別人帶來光亮，為別人引路，人們也常常熱情地攙扶我、引領(lǐng)我走過一個個溝坎，使我免受許多危險，你看，我這不是既幫助了別人，又幫助了自己嗎？”教師惟妙惟肖的表演不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在感情熏陶和激勵的過程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，并受到潛移默化的教育，還使學(xué)生在師生共同參與的情景中領(lǐng)悟到了深刻的哲學(xué)道理。

二、在教學(xué)中通過認(rèn)知需要的滿足調(diào)控情感

在教學(xué)活動中真正能引起學(xué)生積極情緒體驗的莫過于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的內(nèi)在魅力。尤其是讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容超出滿足自己的求知需要時，會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生明顯的趣味感和新奇感，或能滿足學(xué)生求知的需要，從而產(chǎn)生快樂情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

1.新奇激趣。新奇的刺激更能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生迅速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在講課時要善于抓住學(xué)生的好奇心理，并在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，往往會產(chǎn)生獨特的教學(xué)效果。如“規(guī)律的客觀性”問題是教學(xué)的一個重點，但如果采取平鋪直敘的辦法去講解這一問題，就會使學(xué)生感到枯燥乏味。我在講解這一問題之前，首先給大家布置了這樣一道作業(yè)：“紅燈停，綠燈行”是一條最重要的交通規(guī)則，但是在“文革”期間，很多人特別是紅衛(wèi)兵為了“破四舊”要求把此交通規(guī)則改為“紅燈行，綠燈停”。周恩來總理召見了這些紅衛(wèi)兵，聽取了他們的意見，又找到了光學(xué)專家來解釋，做了大量的說服工作，最終保留了這個規(guī)則。請同學(xué)們思考：為什么我們沒有把交通規(guī)則改為“紅燈行，綠燈?！蹦?？“紅燈停，綠燈行”是一條司空見慣的交通規(guī)則，但卻很少有人去思考其內(nèi)在的科學(xué)性。老師布置的這道作業(yè)，一下子觸發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，求知欲便油然而生。經(jīng)過調(diào)查同學(xué)們了解到：“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則不能更改，是由于光在傳播中的客觀規(guī)律決定的。紅光的頻率低，波長長，綠光的頻率高，波長短，綠光在傳輸中損失的能量就比紅光多。因此，在大霧的天氣、煙塵天氣下，在相同的距離內(nèi)，應(yīng)該先看到紅光，這樣便于采取必要措施，避免交通事故的發(fā)生。在完成作業(yè)的過程中，同學(xué)們既學(xué)到了相關(guān)的光學(xué)知識，又進(jìn)一步理解了規(guī)律的客觀性。由此可見，教師在講課時如能注意標(biāo)新立異，不僅可以使學(xué)生感到新鮮有趣，還可以使新知識的學(xué)習(xí)在一種良好的情境中得以進(jìn)行。

2.設(shè)疑激趣。在復(fù)習(xí)“商品”的定義時，開始學(xué)生一臉漠然。于是，教師及時設(shè)疑激趣：師問：“什么是商品？”生答：“用于交換的勞動產(chǎn)品。”師問：“只要用于交換的勞動產(chǎn)品都是商品？”生答：“是??！”并露出“不以為難”的神態(tài)。師問：“面包商店里的面包是商品嗎？”生肯定地答：“當(dāng)然！”師問：“如果那個面包是變了質(zhì)的呢？”一部分學(xué)生遲疑了一下回答：“不是商品?！睅焼枺骸半y道它不是用于交換的勞動產(chǎn)品？”學(xué)生陷入了思考，課堂里一片寂靜。一部分學(xué)生又回答：“是商品，因為它雖變質(zhì)，但仍然是用于交換的勞動產(chǎn)品?！睅熡謫枺骸懊姘冑|(zhì)也就意味著失去了使用價值，沒有使用價值的物品也可以成為商品嗎？”學(xué)生又一次陷入了沉思。到這里，學(xué)生已經(jīng)由原來的一臉的“句號”變成一臉的“問號”，并把探詢的目光不約而同地集中到了教師的身上。顯然，這是集中學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)導(dǎo)入活動狀態(tài)的最佳時機(jī)。教師可以及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的課堂辯論，開展創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這樣一來，經(jīng)過無疑——主疑——釋疑，使學(xué)主對問題的認(rèn)識更加深刻。