牟金艷

摘 要：數(shù)學(xué)不僅是一門課程，同樣數(shù)學(xué)是一門專業(yè)，影響人們一生所學(xué)所用的專業(yè)學(xué)科。新時期下，高中數(shù)學(xué)課程更為系統(tǒng)與專業(yè)，作為一門理性思維特別濃厚的高中學(xué)科課程，教職人員特別關(guān)注學(xué)生的活絡(luò)、創(chuàng)新、開放性思考意識的養(yǎng)成?？梢哉f，每一堂數(shù)學(xué)課堂都伴隨著師生間的教學(xué)互動，即伴隨著老師的提問、引導(dǎo)、課題解析等來闡述每節(jié)課的知識點重點、難點等，從而才能使課程教學(xué)效果顯著提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理性思維，受用終生。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；專業(yè)；課程；有效提問；藝術(shù)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

高中數(shù)學(xué)相比中小學(xué)課程更為系統(tǒng)與緊湊。在實踐教學(xué)中傳統(tǒng)的教師板書書寫、講解知識點的一言堂模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生創(chuàng)新思維意識養(yǎng)成的實際需求。由于高中數(shù)學(xué)每堂課都伴隨著不同的課題提問、知識點導(dǎo)入、習(xí)題解答、課后提問等，所以教師在課程中的作用不僅是授課者，同時也是一位重要的引領(lǐng)者，通過和學(xué)生教學(xué)提問、互動的過程中掌握學(xué)生的不足與自身授課模式的弊端等，從而才能在積極整改教學(xué)模式和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)提問、師生互動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使之高中教學(xué)成果獲得重要突破。本文主要結(jié)合高中教學(xué)提問作為闡述切入點，通過影響高中數(shù)學(xué)課堂提問成效的幾點主要因素進行了重點分析，提出了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效提問的教學(xué)策略，從而闡述了有效提問教學(xué)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言不僅是一項教學(xué)方法，同時也是一個重要教學(xué)藝術(shù)。

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問教學(xué)成果的主要因素分析

當(dāng)老師在熟知了教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、具體教學(xué)內(nèi)容時，除卻靠教學(xué)水平或教學(xué)能力來駕馭整堂課教學(xué)效果發(fā)揮高低之外，還需要通過構(gòu)思問題來引領(lǐng)學(xué)生深化知識點的學(xué)習(xí)效果。由于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提問模式是越簡潔有力越好，即符號化、清晰化的提問流程最能吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力。但有些教職人員在提問時往往忽視了語言精煉的重要性，經(jīng)常會將問題表述不到位，從而學(xué)生難以了解問題的提問走向，出現(xiàn)答非所問的狀況。比如某位高中教師提出兩個問題如下：某種細(xì)胞進行分裂時，其過程是由1個分裂2個，再由2個繼續(xù)分裂成4個，……當(dāng)這種細(xì)胞在分裂x次后，其分裂的細(xì)胞個數(shù)y和x之間則構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系，誰能寫出x和y間的函數(shù)關(guān)系式？有一跳繩子1米長，第一回減去一半的繩子長2，第二回再繼續(xù)剪掉繩子的一半長，……當(dāng)剪掉x回后繩子所剩長度為y米，誰能寫出x和y間的函數(shù)關(guān)系式？此時，大部分學(xué)生都給出了問題一與問題二的函數(shù)關(guān)系式，即y=2x...（1）與y=（1/2）x...（2）但老師只是問道式1和式2有什么聯(lián)系？所以多數(shù)學(xué)生都會說都是函數(shù)關(guān)系式，或者說自變量都是x，又或者2和1/2是相反數(shù)。顯然，這些學(xué)生所給出的答案并不是老師極為需求的答案。其實，問題就在于老師提問時關(guān)鍵詞并沒有顯現(xiàn)出來，如果改成“這兩個式子中在函數(shù)形式上有何相同之處？”或者提出“自變量x位置又有何相同之處？”……可以說，如果這樣去提問，提出“函數(shù)形式”或“自變量x位置”這樣的關(guān)鍵詞就不會使得問題看起來頭重腳輕或表述不清，學(xué)生自然也會了解老師提問的真正意圖所在。

再比如有些老師在講述《三角函數(shù)性質(zhì)》時，提出問題如下：“這節(jié)課重點我們主要講一下三角函數(shù)的性質(zhì)，那么三角函數(shù)都有哪些性質(zhì)呢？”可以說，此問題一經(jīng)提出，學(xué)生腦海意識中一片茫然，不知從何思考。如果老師調(diào)整一下問題方式，把握提問難度，由淺入深的問道：“研究一個函數(shù)，主要看其有哪些性質(zhì)，然后再通過什么來研究它……如此一來，學(xué)生則會主動考慮自身所學(xué)函數(shù)相關(guān)的知識點來分析三角函數(shù)屬于函數(shù)中的哪一種，進而則會帶著思考接受新知。因此，由此可見，教職人員如果問題表述不清或者提問難度不當(dāng)，又或者提問排列不合理等，都會影響學(xué)生的思考走向，最終影響學(xué)生的本堂課所學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)有效提問教學(xué)成效的主要策略探討

老師在經(jīng)過系統(tǒng)的備課以后，除卻要肯定自身教學(xué)水平，以及掌握教學(xué)方法之外，還要加強和學(xué)生之間的教學(xué)互動，通過問題提出來掌握學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況如何，即掌握學(xué)生最近一時期的主要學(xué)習(xí)狀況，可以是對知識點的難以掌握，又可以是掌握學(xué)生不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要原因等。因此，教師在設(shè)計問題提出方式時，應(yīng)當(dāng)要考慮自身問題提出的難易程度，包括提問時要強調(diào)問題排列的重要性，包括問題提出時要簡潔有力且表達清晰，從而才能使得學(xué)生覺得問題不再是高不可攀，覺得問題答案就在眼前，如果順著老師思路就能使答案唾手可得。如此一來，學(xué)生長此以往必然會養(yǎng)成主動思考的思維能力。

如果問題一經(jīng)提出，有些學(xué)生覺得問題難度太大，教師可以通過問題串聯(lián)的形式將問題由淺入深的串聯(lián)出來，從而通過階梯式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自身充分調(diào)動自身所學(xué)，使之調(diào)控思維活動。當(dāng)然，這一過程也需要教職人員能夠根據(jù)教學(xué)所講、教學(xué)環(huán)境、以及現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異程度來對數(shù)學(xué)課堂問題提問模式進行創(chuàng)新。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)屬于理科專業(yè)中理性思維表現(xiàn)強烈的系統(tǒng)學(xué)科。高中數(shù)學(xué)相比中小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言更為專業(yè)和系統(tǒng)，有效的教學(xué)課堂提問不僅是引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新思維與實現(xiàn)自我思考能力養(yǎng)成的重要途徑，同樣也是一項藝術(shù)，引領(lǐng)人走向求職、探索的黃金鑰匙。因此，教師要善于通過和學(xué)生互動交流與提問來提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效幫助學(xué)生愛上數(shù)學(xué)與學(xué)好數(shù)學(xué)。

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