劉瑞云

摘 要：閱讀能力是語文能力聽說寫能力的前提和基礎，閱讀能力的提高是提升聽說寫能力的根本。加強閱讀教學是提高語文教學質量的重要手段，教師通過問題探討式的閱讀訓練嘗試，教給學生理解課文的知識與方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效提高學生的閱讀速度和理解能力，在獲得語文知識的同時獲取真正的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：中職語文；閱讀教學；問題探討式

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是提升語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學對學生來說，是一個學習理解語言、掌握閱讀方法、汲取知識、提高認識、發(fā)展思維、豐富思想感情的過程。大量的閱讀，可以塑造學生的人格，培養(yǎng)學生的個性。對于學生來說，閱讀能力的強弱，直接影響到語文素養(yǎng)的提高和持續(xù)發(fā)展。中職語文閱讀中進行閱讀探討式的教學，能夠培養(yǎng)學生理性思維的能力的與邏輯思維能力。

一、在閱讀中教給學生理解課文的知識與方法

在《新課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課。例如：初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段，重在指導學生自主讀懂課文，自主通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情并有感情朗讀課文，在朗讀中充分地吟誦、品味。在語文課堂中都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨。

二、在閱讀中提升學生的質疑氛圍和探究精神

“學起于思考，思源于質疑。”多思才能多疑，多疑才能多長知。如：閱讀《沁園春·長沙》一文后，我是這樣設計探究問題的，在借助問題引發(fā)學生思考時，學會學會怎樣處理問題，這種處理問題的過程，培養(yǎng)了學生的探究意識：

品讀上闕，探究下列問題：（1）本詞上闕寫景，你能說出詞的上闕抓住了哪些典型景物（意象）來寫的嗎？（2）按照什么順序來描繪的（3）試概括上闕描繪的景物的特點；（4）關于秋景你知道古人是怎樣描繪的嗎？寫出古人描寫秋景的詩句，詩人與古人有何不同。（5）本闕開頭三句，語序同一般詞序不一樣，你能調整好并說說它的大意嗎？（6）上闕最后三句，寫出詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，提出了什么問題。

傳統(tǒng)的閱讀教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等等。如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文閱讀與背誦。此種教學模式，忽視了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性和探究意識。記得我在教學郁達夫的《故都的秋》時，考慮到這篇課本的學習目標是理解文章如何扣住“清” 、“靜” 、“悲涼”來寫作的。在我們學習了《故都的秋》之后，可以向學生提出這樣的探究題目：你們感覺到上了《故都的秋》一課后有怎樣的心情？不少同學的回答是“感覺心里比較壓抑”。帶著這樣的心態(tài)，再去寫與“秋”有關的文章，似乎文章也會充滿“清” 、“靜” 、“悲涼”。這里，我們不妨換個角度，復習鞏固毛澤東的《沁園春·長沙》，一味的“清” 、“靜” 、“悲涼”，不如換成運用頌秋來轉換“清”、“靜” 、“悲涼”。用另一種方式來表達《故都的秋》，也是一種很好的方式。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的理性思維和創(chuàng)新能力

語文能力閱讀為先，閱讀教學是語文教育的重心。閱讀教學的宗旨在于提高效率，培養(yǎng)閱讀習慣，營造讀書氛圍，使學生通過閱讀不斷吸收人類先進思想和創(chuàng)造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，提高學生素質，健全學生人格的又一渠道。《語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。學生讀通課文僅僅是第一步，老師要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，老師要善于啟發(fā)學生針對課文的題目和內容提出自己的問題，為學生進一步探究問題提供了必要的資料。

如《散步》一文記敘了“我、我的母親、我的妻子、我的兒子”一家四口在田野散步，因走大路還是走小路產生分歧并解決分歧的過程。在教學時，我先引導學生預習文本，熟悉本文的字詞，了解作者莫懷戚的有關情況。之后，我設計了這樣的探討式問題：閱讀本文后，有的同學覺得“散步”為題，太平常。你同意換題目嗎？你認為換什么題目，說說換的理由？如果不換題目的話，理由是什么？大家讀課文后回答。在問題引出后，有的同學認為換成“選擇”，因為文中母親選擇走大路，孫子選擇走小路，最后我選擇走大路，母親又改為選擇走小路。選擇反應了文章事情的主要過程；有的同學認為換成“親情”，因為文章最后一節(jié)有語句點明了主旨等等。

讓學生在問題探討式教學中取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。閱讀教學還“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！弊寣W生讀出情感。通過啟發(fā)想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。