黃雯婷

摘 要：你是否也在為現(xiàn)代教育（課程）的改革搖旗吶喊？可我卻被“學(xué)這些東西，能從中得到些什么？”問(wèn)的啞口無(wú)言。社會(huì)功利化，時(shí)代快捷化，一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理遭到普遍的漠視：知識(shí)不等于能力。各種技能的流水線打磨和知識(shí)的雜亂無(wú)章的堆集讓“高分低能”屢見(jiàn)不鮮。不過(guò)，在痛定思痛的關(guān)頭，我們也在欣慰地瞥見(jiàn)曙光，本文就高中歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐入手，淺談“知識(shí)”與“能力”的相互關(guān)系和雙贏策略。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-02

一、基于教育心理學(xué)的“知能”第一重奏

首先，兩者所屬范疇不同。大部分歷史知識(shí)是有理有據(jù)的顯性知識(shí)，是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。偉大的歷史人物、重要的歷史事件、紛繁的歷史現(xiàn)象和清晰的歷史發(fā)展讓學(xué)習(xí)有脈絡(luò)可把；形成歷史時(shí)空概念、計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表的技能則如骨架一般負(fù)責(zé)始動(dòng)的平衡。而以個(gè)性心理特征為標(biāo)志的能力，好比血液去供給行為活動(dòng)，將相應(yīng)心理過(guò)程概括化以求得相關(guān)的一般能力——觀察力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力等。

其次，兩者遷移范圍不同。知識(shí)一般只有在類似的活動(dòng)行為或情境中發(fā)生遷移——遺忘是最大的諷刺；而能力可以在很多場(chǎng)合發(fā)生作用——是人類社會(huì)進(jìn)化的獨(dú)有載體。

最后，作為緊密相連的連環(huán)扣，知識(shí)和能力相輔相成、相互促進(jìn)。但如果將兩者的密不可分視為等量齊觀、同步增長(zhǎng)，則會(huì)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式都有潛在的不良影響。能力的有效質(zhì)變不會(huì)隨著知識(shí)的無(wú)限量變而層出不窮，能力寓于知識(shí)多少是有條件的，知識(shí)的內(nèi)容、分量、結(jié)構(gòu)都不能置若罔聞。

二、寓于課程標(biāo)準(zhǔn)的“知能”第二重奏

作為指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱要式文件，課程標(biāo)準(zhǔn)上承課程計(jì)劃的總括性，下啟教材編制的具體化，還兼具評(píng)估和考試命題的依據(jù)的使命，其表述成的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。作為第一目標(biāo)維的知識(shí)和能力，就高中歷史而言，可以表述為“以歷史知識(shí)為依托，進(jìn)一步提升閱讀層次；通過(guò)各種主體感官或客體媒介來(lái)鍛造獲取史料信息的能力；也借助對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)全面、深刻、且有自我獨(dú)樹性的思維水準(zhǔn)?！?/p>

歷史學(xué)科的能力目標(biāo)一旦優(yōu)化為考試說(shuō)明，以供具體測(cè)量時(shí)，也是能舉一反三的。不管是對(duì)已有知識(shí)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用還是對(duì)材料信息的獲取和解讀或是對(duì)歷史問(wèn)題的論證和探討，歸根到底都是對(duì)學(xué)生理解力、判斷力、記憶力、表達(dá)力、創(chuàng)造力的考查，當(dāng)我們把它們從卷面遷移到工作、生活中時(shí)，往往成為區(qū)別“能人”和“庸人”的溯源所在。

在信息爆棚的今天，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)焉不詳?shù)摹鲍@取和解讀信息“的能力，不容忽視。作為信息資源豐富的學(xué)科，歷史貫通古今、門類繁多，近年來(lái)，隨著史學(xué)研究視野的不斷擴(kuò)展，傳統(tǒng)的全球化史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物主義史觀已難奪人眼球，而生活史學(xué)（如2009年江蘇高考?xì)v史卷第22題考查近代以來(lái)人們婚姻觀念的轉(zhuǎn)變）、風(fēng)俗史學(xué)（如2010年江蘇高考?xì)v史卷第21題考查中國(guó)古代飲茶風(fēng)俗）和炙手可熱的氣候和環(huán)境史學(xué)（如2014年江蘇高考?xì)v史卷第22題考查工業(yè)革命的環(huán)境污染問(wèn)題）等等研究方法相繼涌現(xiàn)，一些更具人文色彩的新材料和營(yíng)造的新情境難免將試題鍛造的花哨無(wú)比。在這種情形下，對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、把握和理解是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該日積月累內(nèi)化的一種“日用而不知”的能力，并且是可以通過(guò)其他教學(xué)活動(dòng)資源（除教科書外）獲取的，互聯(lián)網(wǎng)信息并非洪如猛獸地吞噬我們的主流價(jià)值觀，相反，開放地讓學(xué)生去鑒別，或許更有助于棄惡揚(yáng)善、去偽存真。社會(huì)，對(duì)于蕓蕓眾生而言是適應(yīng)，適應(yīng)不是被動(dòng)的服從，而是主動(dòng)的順應(yīng)，只有這樣才談得上改造，它的起點(diǎn)就在于對(duì)“融入社會(huì)的能力”的鍛造。

三、化于課堂教學(xué)的“知能”第三重奏

當(dāng)課堂成了演出“教案劇”的“舞臺(tái)”，大多數(shù)學(xué)生在很多情況下淪為“觀眾”與“聽(tīng)眾”時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化往往停留在“聽(tīng)進(jìn)去了”或是“看懂了”的層面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的衡量也不過(guò)是“看哪位教師‘填鴨既快又多”“看哪位教師碾磨‘粗糧知識(shí)既精又細(xì)”而已。對(duì)能力的渴望在狂熱追求知識(shí)的升斗里顯得微渺無(wú)比，“高分低能”的悲哀讓我們意識(shí)到有效課堂不僅要傳授給學(xué)生必要的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生將掌握的知識(shí)向能力遷移，外化為實(shí)施方案，即為教學(xué)策略的制定——選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)均有其各自優(yōu)勢(shì)，加以合理組織達(dá)到內(nèi)化能力的事半功倍的效果也已在教學(xué)實(shí)踐中淺嘗若干。比如，在必修一《漢至清政治制度的演變》的一輪復(fù)習(xí)課上，我采用“圖說(shuō)歷史，動(dòng)靜相宜”的教學(xué)理念。在基礎(chǔ)知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，用比賽計(jì)分制的方法，由學(xué)生討論、歸納、表達(dá)以將知識(shí)梳理清楚。

在材料題板塊，教師對(duì)材料進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己思考，圈出材料關(guān)鍵字，使之轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)能力，不僅僅滿足或停留于起點(diǎn)的教學(xué)，而且推向前進(jìn)去形成那些正在或?qū)⒁墒斓男睦頇C(jī)能和智力水平，讓學(xué)生終生受益，課堂充滿思考的能量，在靜中取效！

如此一動(dòng)一靜，在本是死氣成成的古代史的知識(shí)海洋里，用專注、分析、綜合、比較、概括、甚至是合作的能力自由徜徉；也同樣利用這些能力承載起浩大的知識(shí)寶庫(kù)，讓課堂更張弛有度！

四、贏于高考之巔的“知能”第四重奏

自2011年江蘇歷史高考出現(xiàn)“運(yùn)用材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論述陳旭麓先生的觀點(diǎn)”以來(lái)，歷經(jīng)2012年的“以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以時(shí)代、史家、歷史認(rèn)識(shí)的修正冶為主題進(jìn)行論證”。和2013年的“論證羅斯福新政的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，再到2014年的“就‘王韜課士的近代性進(jìn)行論證”，歷史小論文炙手可熱，不僅分值逐年增加，字?jǐn)?shù)限制也不斷擴(kuò)大，與其說(shuō)這是提高試卷難度和區(qū)分度的表現(xiàn)，不如說(shuō)這是一份試卷價(jià)值的意義所在。觀點(diǎn)的闡述、史論的結(jié)合、邏輯的縝密、層次的分明、表述的貼切，都是能力遷移出常規(guī)知識(shí)的體現(xiàn)，如果平時(shí)我們不放手讓學(xué)生去表達(dá)表現(xiàn)，臨場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一旦瞟到劃了格子的答卷，很可能在答題之初就在心理上忐忑不安，心理的敗陣往往是思維混亂的引子，這樣的臨考感覺(jué)是極其糟糕的。

說(shuō)細(xì)了講，一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)體系感的學(xué)生，是很難在答題時(shí)清晰剖析“經(jīng)濟(jì)的緣由、政治的始末、思想的演化、社會(huì)習(xí)俗的變遷”等方面的要素的，只能將知識(shí)點(diǎn)雜糅堆積，而可能在以后的工作中也是不講條理，難成大器的。一個(gè)在平時(shí)歷史學(xué)習(xí)中，不善于用歷史學(xué)科語(yǔ)言表述，論述口語(yǔ)連篇，難登大雅之堂的學(xué)生，也可能在以后的生活中難以得體交際，而陷入窘境?？梢?jiàn)，在基礎(chǔ)知識(shí)勇攀高峰時(shí)，靈感、邏輯、創(chuàng)造性都是超越一切平鋪直敘的歷史的關(guān)鍵跨越。

溯古探今，泱泱辭海，將能力的塑造、發(fā)展與深化寓于知識(shí)的寶庫(kù)中，從而更推動(dòng)知識(shí)的前進(jìn)、生活的完滿。歷史好比一杯雞尾酒，要調(diào)制的好，不僅需要知識(shí)這口越陳越香的葡萄酒，還要佐以其它的能力——果料和高超的手藝必不可少，如此啜一口，方能滿口留香、回味無(wú)窮！

知識(shí)關(guān)乎進(jìn)步，能力關(guān)乎超越；知識(shí)是存在的外化，能力是永恒的延綿；知識(shí)只能看到一座山峰就是一座山峰，一條河流就是一條河流，能力卻能在一座山峰中發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，在一條河流中領(lǐng)悟一種歷史！

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 李政濤.教育的靈魂在哪里.回到原點(diǎn).時(shí)代沖突中的教育理

念.劉鐵芳主編.

[3] 霍永昶.轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)歷史課程教學(xué)改革.淮陰師范學(xué)院教

育科學(xué)論壇，2007年第4期.

[4] 侍建軍.新課程背景下，高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.文教資料，

2008年11月號(hào)上旬刊.