曾春霞

摘要：精品課堂的精彩不言而喻，如果我們的常態(tài)課堂能夠多一份思考、多一份用心、多一份智慧，那么，我們的每一節(jié)常態(tài)課也應(yīng)該都會(huì)成為學(xué)生喜歡的精品課堂。

關(guān)鍵詞：精品課堂；常態(tài)課堂；反思

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-064-1

近日，由省課堂教學(xué)研究中心主辦、我校協(xié)辦的精品課堂展評(píng)活動(dòng)在我校隆重舉行。9門學(xué)科，24節(jié)課，堂堂課都精彩！其中兩節(jié)高一的語文課更是得到了專家的一致好評(píng)。于是，我不禁在想：為什么這些課堂會(huì)受到學(xué)生的歡迎以及專家的好評(píng)？當(dāng)然，我知道這些老師都是學(xué)校的骨干教師、學(xué)科精英，他們良好的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)水平是成就好課的一個(gè)基本要素，同時(shí)，這些課也都是經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，多次磨合之后的一個(gè)展示，所以，課上的精彩應(yīng)該是意料之中的事情。然而，在這些理所當(dāng)然的因素之外，我總覺得似乎還有什么需要我們認(rèn)真體會(huì)和挖掘的，那就是，我們的常態(tài)課堂可不可以也這樣精彩？我們的常態(tài)課堂怎樣才能成為精品課堂？

當(dāng)然，我所說的“精品”課堂絕對(duì)不是指那種為了迎合檢查或者評(píng)比而刻意準(zhǔn)備的課堂，也絕不是那種形式花哨、場面熱鬧的花架子課堂；而是那種教師教得精彩，學(xué)生學(xué)得精心，教學(xué)環(huán)節(jié)精當(dāng)，教學(xué)效果精妙的課堂，這樣的課堂看似要求甚高，實(shí)際上仔細(xì)琢磨，這似乎也不是不可以達(dá)成的。兩位老師的《婉約詞賞析》就給我們做了很好的例證，這兩節(jié)課其實(shí)也就是在常態(tài)課堂的基礎(chǔ)上加以提升而形成的，唯一不同的是，兩位老師都用足了心思，將一節(jié)常態(tài)課賦予它以豐富、靈性、智慧，加上極具表現(xiàn)力的個(gè)人魅力，所以才有了較完美的展示。于是，我想，我們的常態(tài)課堂如果多一份思考、多一份用心、多一份智慧，那么，我們的每一節(jié)常態(tài)課也應(yīng)該都會(huì)成為學(xué)生喜歡的精品課堂。

精品課堂定然是個(gè)性課堂。以這兩節(jié)語文課為例，應(yīng)該說它們是風(fēng)格迥異，各有特色。W老師的《婉約詞賞析》內(nèi)容豐富詳實(shí)，從文本若干篇詩詞中概括提煉出婉約詞的意象組成、意象特點(diǎn)、意境差別。因?yàn)檫@些詩詞都是從文本中來，所以學(xué)生接受度高，加上老師的點(diǎn)撥，學(xué)生有豁然開朗的感覺。W老師為人溫文爾雅，語言細(xì)膩，正如專家點(diǎn)評(píng)時(shí)所說“這位老師就是婉約風(fēng)格”，與課堂內(nèi)容不謀而合。C老師的《雨霖鈴》則完全是另外一種風(fēng)格，個(gè)性張揚(yáng)，感染力極強(qiáng)。他以豐富的文言拓展知識(shí)展現(xiàn)了一個(gè)語文教師應(yīng)有的素養(yǎng)，課堂有自己的見解，從若干次的朗讀中讓學(xué)生體會(huì)婉約詞的意境。同時(shí)，C老師極具個(gè)人魅力的示范朗讀，也讓我們看到了教師示范在一節(jié)課中的關(guān)鍵作用。也借用專家的點(diǎn)評(píng)，“C老師是屬于豪放派對(duì)婉約詞的另類解讀，別有味道。”

教師的個(gè)性觸發(fā)學(xué)生的個(gè)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，對(duì)話是平等的、互動(dòng)的、也是個(gè)性化的，“沒有個(gè)性的教育必然是失敗的教育”?！耙匀藶楸荆l(fā)展個(gè)性”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是語文教改的方向。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和教師個(gè)性是語文教學(xué)改革和發(fā)展的生命力之所在。C老師在執(zhí)教《雨霖鈴》時(shí)就朗讀這個(gè)話題，談韻律、談韻腳、談?lì)I(lǐng)字、談曲調(diào)，重新解讀這首千古名詞，課堂之中盡顯師生的個(gè)性與才華。綜合來看，這兩位老師都是用極具個(gè)性的個(gè)人風(fēng)格來演繹課堂，讓課堂熠熠生輝，課堂也不再是那千篇一律、千人一面的枯燥課堂。個(gè)性化的人格造就了個(gè)性化的教學(xué)與課堂。在語文教學(xué)中教師要以個(gè)性化的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、風(fēng)格、乃至人格化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

精品課堂定然是靈性課堂。那么有靈性課堂的特征是什么呢？從有靈性課堂產(chǎn)生的基礎(chǔ)，我們可以看出它的特征是：學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍是寬松的；在課堂上全體學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)的過程中每位學(xué)生都有表達(dá)的欲望和沖動(dòng)；學(xué)生表述的意見，是通過自學(xué)、思考所獲得的，是經(jīng)過加工后的答案，是屬于自己的意見；在學(xué)生的意見中有一位或幾位是“獨(dú)特”的，有創(chuàng)新的表現(xiàn)。如果沒有這些特征就不算是有靈性的課堂。

教師的靈性啟發(fā)學(xué)生的靈性。靈性課堂必須在學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，有了自己對(duì)問題的看法；形成自己解決問題的獨(dú)特思維；在老師和學(xué)生的交流過程中，反復(fù)進(jìn)行思維的碰撞；要求全體學(xué)生在課堂上，有積極的思維行為和急于表現(xiàn)的沖動(dòng)；要求全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有濃厚的興趣；無論是意見、交流和興趣，都要經(jīng)過長期的磨合，才可能產(chǎn)生有靈性的課堂。

精品課堂定然是智慧課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不可能和自己預(yù)設(shè)的完全一樣，總會(huì)有一些意料之外的情形發(fā)生，這時(shí)就需要教師的教學(xué)智慧來發(fā)揮作用了，而這樣的智慧來源于對(duì)學(xué)生的了解，來源于教學(xué)方法與策略的靈活運(yùn)用，來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，來源于知識(shí)的豐富，來源于對(duì)教材的充分把握等等。當(dāng)我們面臨一些意料不斷的情形發(fā)生之時(shí)，都需要我們發(fā)揮自己的智慧來處理，結(jié)果可能有好有壞，但不論怎樣我們都會(huì)有收獲，或者收獲經(jīng)驗(yàn)，或者吸取教訓(xùn)，這會(huì)使我們的教學(xué)智慧得到進(jìn)一步提高。

教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生的智慧。教學(xué)智慧不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”教師需要積累各方面知識(shí)，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。教師在漫長的教學(xué)實(shí)踐過程中，總會(huì)經(jīng)歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結(jié)的良好教學(xué)心態(tài)。隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見，一思之得記錄下來，在教學(xué)中的失誤和疏漏記下來。教學(xué)藝術(shù)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，天長日久會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣如此，學(xué)習(xí)的智慧不在于一道題、兩道題上所展現(xiàn)的智力水平，而是在教師的引領(lǐng)下，將日常學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)感悟、每一點(diǎn)收獲積蓄下來，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。