周擁軍

摘要：高效課堂應(yīng)該是在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的學習情趣，使學生主動參與學習的過程，從而獲得真正有效的知識的課堂，同時也是充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂。

關(guān)鍵詞：預習；巧問；實驗；點評；激發(fā)；檢測

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-056-2

提到高效課堂，很多人認為大容量，快節(jié)奏的課堂就是高效課堂。作為教學一線的教師，筆者認為，高效課堂應(yīng)該是在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的學習情趣，使學生主動參與學習的過程，從而獲得真正有效的知識的課堂，同時也是充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂。在實施高中新課程的教學過程中，教師的導和學生積極主動的學要并重，應(yīng)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。如何才能提高化學課堂效率，打造高效課堂呢？我認為可從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、預習輔助教學，巧問帶動思辨

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，當前新課程“自主學習、探究學習”的課堂教學模式要求教師不再是以傳授知識為中心的“教化學”，而是構(gòu)建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學模式。在傳授知識的同時，教師要教會學生學習，即把學習主動權(quán)還給學生，突顯學生的主體地位。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，使自己得到自主發(fā)展。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的“教”與學生的自主學習完全融到一起。

高效課堂的主要特征是以學生為課堂的主體，強調(diào)學生參與到課堂學習中來。學生的學習，思維和成長不可人為地替代和包辦。即使在課堂上學生會犯錯誤，也要給學生犯錯的機會，讓學生在不斷的犯錯和糾錯中進步。因此，老師在創(chuàng)設(shè)課堂活動時，應(yīng)盡可能多樣化，要保證眾多學生的課堂參與度，重視學生的廣泛參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。問題是思維的向?qū)?。科學、巧妙地設(shè)計提問是啟迪學生思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。實踐表明，良好的課堂提問能使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，在提問與學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種觸及學生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生回答問題的質(zhì)量。這是教師和學生共同參與的一項雙邊活動。

一個適時的設(shè)問可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此教師要精心把握提問的時機，要結(jié)合課堂教學的進展及變化組織提問。一般情況下，教師關(guān)注的方面為：學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維局限于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；發(fā)問時機應(yīng)合乎教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計一些能引起學生積極思維和學習興趣的提問。

有的同學在化學課堂教學中，缺乏動手意識，因而在聽課過程中容易出現(xiàn)疲軟，恰當?shù)奶釂柌粌H起到溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且能增強師生之間的情感認同，達到教與學的和諧統(tǒng)一。如教師應(yīng)該經(jīng)常問學生：你是怎么想的？還有其他方法嗎？等等。但是，教師對提出的問題要有梯度性。即一節(jié)課的內(nèi)容，開始提出的問題、中間提出的問題和最后提出的問題，應(yīng)該是一個由淺入深、由易到難、由表及里的過程，為學生解決問題提供一個坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，不挫傷學生思考和回答問題的主觀能動性。

教學的目的是為了培養(yǎng)學生各方面的能力和素養(yǎng)，學生的分析能力、表述能力要在不斷的訓練中加以培養(yǎng)，不斷地讓學生在問題中學會思考、學會分析、學會表達，才是提問的真正目的所在。

二、實驗引導探究，點評啟迪智慧

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)場研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼孕抡n程實施后，要求教師教學中要采用探究式教學，而探究活動的有效組織，是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的根本。鼓勵學生大膽地對問題提出假設(shè)和猜想，然后通過實驗或查閱資料獲取事實與證據(jù)，最后作出解釋和判斷。如玻爾原子模型的教學：我先讓學生觀看氫原子光譜實驗的錄像，由此學生發(fā)現(xiàn)盧瑟福原子模型不能解釋的問題——不連續(xù)的線狀氫原子光譜，然后提出“原子軌道”的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上進行科學推論，從而建立玻爾的原子模型。

教師還可以將常規(guī)的習題課設(shè)計成實驗習題課，促進學生積極主動地參與課堂學習。針對學生學習中易于混淆的問題或含糊不清的認識，有的放矢地精選或設(shè)計有代表性、典型性的題目設(shè)計實驗習題課。

身為教師要勤于思考，要能利用好經(jīng)典例題，巧妙編排，幫助學生建構(gòu)知識體系，如可以通過羅列知識體系表，構(gòu)畫知識框架圖，創(chuàng)建知識常青樹，續(xù)寫知識圖譜等等。教師的點評也很重要，教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘，一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多、貴在精當；語不在長，貴在適時。要讓教師的點評真正成為啟迪學生打開智慧之門的鑰匙。

三、趣味激發(fā)興趣、檢測促進提升

興趣是最好的老師。興趣對人的活動能產(chǎn)生巨大的推動作用，濃厚的興趣是學生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。學生只有感興趣，才會想學愛學，才能學好。如在新授“開啟化學之門”時，筆者安排“魔棒點燈”“空瓶升煙”等實驗，把學生引入課堂，主動參與學習，從而激發(fā)學生思索、求知欲。

在課堂上教師還要及時檢測學生的自主學習效果，組織學生就自學中遇到的問題，以及教學中的重點、難點問題進行分組討論；適時地參與指導學生的討論，避免討論流于形式。在學生自學和討論交流的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解和練習。教師的精講精練要有針對性和啟發(fā)性，課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，要最大限度地激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”傳統(tǒng)的教學模式，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。而采用讓高中生自己去思考，自己動手，自己去創(chuàng)新的新的高效的學習模式。

總之，構(gòu)建高中化學高效課堂不僅是一種理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。高中化學教師應(yīng)根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術(shù)和方法，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使高中化學課堂教學更加高效。