駱軍

摘要：物理作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)，它起著鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不能或缺的重要環(huán)節(jié)。本文從當(dāng)前物理作業(yè)存在的問(wèn)題談起，探討應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的有效策略。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-061-1

隨著高中物理新課程的展開，關(guān)于物理培訓(xùn)、研究也深入開展起來(lái)。下面，筆者通過(guò)自己幾年來(lái)的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)作業(yè)及評(píng)價(jià)問(wèn)題談一下自己的看法，希望能夠給大家以啟發(fā)。

一、當(dāng)前高中物理作業(yè)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)的可選擇性不夠，層次不分明。新課程中講要分層次教學(xué)，充分發(fā)展每一名學(xué)生的個(gè)性；但目前存在著不同學(xué)生相同作業(yè)的情況，因此分層次教學(xué)，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的個(gè)性也就成了一句空話。

2.作業(yè)對(duì)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀落實(shí)不到位。一般情況下對(duì)于知識(shí)與技能關(guān)注較多，而對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則淡化，在作業(yè)中鮮有體現(xiàn)；其實(shí)，三維目標(biāo)的特點(diǎn)是“你中有我”、“我中有你”?！奥鋵?shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，需要借助過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；落實(shí)過(guò)程與方法，需要借助知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀；因?yàn)橐郧芭f教材中，題目大多數(shù)更關(guān)注是第一維度目標(biāo)的達(dá)成，因此以前的好題或典型題如果不加以改造或取舍就拿來(lái)用，就容易出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。

3.作業(yè)的深度、廣度把握不理想。首先是出現(xiàn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象。本來(lái)新課標(biāo)中對(duì)這位部分要求降低了，但出于思維定勢(shì)，留給學(xué)生的作業(yè)不經(jīng)意間就按照原來(lái)舊教材要求，進(jìn)行了拓展拔高，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。其實(shí)教師在學(xué)科知識(shí)上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。

其次是出現(xiàn)超前現(xiàn)象。在習(xí)題選擇時(shí)還是走老路子，比如題目有一定的綜合性，可能對(duì)于學(xué)生的能力要求高一些，應(yīng)該放在章末或后面的某一章中合適，結(jié)果老師簡(jiǎn)單一看，前面教材中有了這方面的知識(shí)，就不加分析地放到前面來(lái)，人為地造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；再有超前現(xiàn)象就是有些內(nèi)容在必修和選修中均有，在進(jìn)行必修學(xué)習(xí)時(shí)，選題時(shí)沒(méi)有按照必修的要求，結(jié)果出現(xiàn)了一步到位的現(xiàn)象，或多或少的考查了選修的內(nèi)容。

再次在廣度上的把握，實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)延伸，延伸多少的問(wèn)題。老師的知識(shí)面也許很廣，自己感覺(jué)非常有興趣，對(duì)學(xué)生也很有用的知識(shí)也許學(xué)生對(duì)其沒(méi)有一點(diǎn)興趣。

二、高中物理作業(yè)的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)集體備課，注重實(shí)效性。在集體備課之前，每位教師圍繞主題進(jìn)行先行備課，明確目標(biāo)任務(wù)：即備課標(biāo)（編寫意圖、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系）、備教材（教材的地位和作用，教學(xué)目標(biāo)的確立以及重難點(diǎn)等）、備學(xué)生（關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體情況）、備教法（教與學(xué)的策略，情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的具體安排等）、備練習(xí)（注重練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性等）。集體備課要加強(qiáng)研究，起到引信和示范作用，使組內(nèi)每一名教師都投入到新教材的研究中去，備課時(shí)每一名教師都發(fā)表自己對(duì)材料內(nèi)容、作業(yè)的處理意見和想法；集體備課真正做到務(wù)實(shí)高效；集體備課的過(guò)程其實(shí)就是全組教師再次鉆研教材和課標(biāo)的過(guò)程，是統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

2.作業(yè)要靈活，切合實(shí)際。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高行作業(yè)兩個(gè)層次。要求A層次的學(xué)生全作；B層次的學(xué)生在做完基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，要求選作部分提高性的作業(yè)；C層次的學(xué)生，則只做基礎(chǔ)性作業(yè)。此外我們還可以向不同層次的學(xué)生開列一些課外閱讀的書目，讓他們自由選擇，以開拓視野，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好和實(shí)際水平?？梢苑抡瘴覀兊慕滩模鳂I(yè)習(xí)題設(shè)置必做題和選做題，不同的學(xué)生有不同的要求，既保證習(xí)有全體學(xué)生必作的“規(guī)定餐”，另有學(xué)生自主選作的“自助餐”，還有供學(xué)生探究發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)餐”，以使不同層次學(xué)生都能“吃得了，吃得飽，吃得好”，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

3.開發(fā)形式多樣的作業(yè)。對(duì)于舊教材題目，不能拿來(lái)就用，哪怕是高考題，我們都要仔細(xì)研究，看它是否超前、超標(biāo)，是否能落實(shí)了三維目標(biāo)（當(dāng)然一個(gè)題目中不太可能三者全部實(shí)現(xiàn)，但起碼要有一至二個(gè)維度要有所體現(xiàn)），作業(yè)習(xí)題其實(shí)是為了提高學(xué)生能力，落實(shí)三維目標(biāo)而設(shè)的；這就要求老師們要充分利用教材等資料去創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單習(xí)題作業(yè)，根據(jù)教材和課標(biāo)要求，改造原有的習(xí)題，形成一種教學(xué)習(xí)慣堅(jiān)持下來(lái)。我們知道，“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，物理下的作業(yè)形式其實(shí)也可以是形式多樣的。如可以根據(jù)課本上的小欄目，要求學(xué)生制備相關(guān)的資料卡片、小論文、實(shí)驗(yàn)探究方案等形式。

4.作業(yè)要注意積累與傳承。我們的新課程改革不是一年二年就完善到位的，每位教師的心得與經(jīng)驗(yàn)?zāi)苄纬晌淖仲Y料的要形成文字資料保存下來(lái)，對(duì)于老師們辛辛苦苦編制的作業(yè)要及時(shí)留存，以備將來(lái)下一級(jí)的老師或自己再使用、再研究，使我們的作業(yè)編制研究呈遞進(jìn)式發(fā)展而不是各自為戰(zhàn)的并列式，這一點(diǎn)需要全體老師做一個(gè)有心人，需要同一所學(xué)校的不同級(jí)老師之間要勤溝通交流。

總之，隨著新課程的不斷發(fā)展，作業(yè)和評(píng)價(jià)等方面落后都會(huì)給我們的教學(xué)改革帶來(lái)負(fù)面影響，而這些問(wèn)題又不是一天兩天、一個(gè)人兩個(gè)人就能辦好的，需要我們所有的老師齊心協(xié)力，共同研究，堅(jiān)持不懈地走下去；相信今天我們的努力，必然會(huì)帶來(lái)更加美好的明天！

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦立富.對(duì)“三維目標(biāo)”中情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（09）.

[2]張漢林.誰(shuí)的過(guò)程與方法——三論過(guò)程與方法.歷史與教學(xué)，2007（07）.