沙一

摘要：幼兒園歌唱教學是幼兒走進音樂大門的第一步，也是幼兒園音樂教學的主要內(nèi)容。但在實際的歌唱教學活動中仍出現(xiàn)幼兒對歌唱活動不感興趣，歌聲不悅耳等現(xiàn)象。本文以提升幼兒園歌唱教學質(zhì)量為目的，對幼兒教師歌唱活動執(zhí)教能力存在的問題進行分析，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出改進策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園歌唱教學；存在問題；改進策略

中圖分類號：G464文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-065-2

一、存在問題

1.對歌唱活動的價值認識不到位。

目前的幼兒園音樂活動，大都以歌唱教學為主，但是廣大教師對歌唱活動的價值認識還不到位。僅僅將歌唱活動的價值落腳在“教會唱這首歌”上，忽視了對幼兒音樂綜合素養(yǎng)、音樂興趣、歌唱技能的培養(yǎng)，更忽視了對幼兒歌曲作品審美感動的培養(yǎng)。

2.對教材的分析與挖掘不到位。

教師對歌曲分析存在的主要問題是比較片面，只停留在對歌詞表面的理解和歌曲最基本的音樂元素上。而一首優(yōu)秀的兒童歌曲無論是歌詞還是旋律，以及樂曲結(jié)構(gòu)、風格特點、歌曲所創(chuàng)設(shè)的情景和表達的情感，都存在著價值點，這些恰恰都是教師容易忽略的部分。而歌曲分析的不到位，也直接影響了對歌曲教學價值的挖掘，一旦幼兒學會了歌唱，之后就很少再提起這首歌。對歌曲所蘊含的進一步優(yōu)化演唱、創(chuàng)新表演、游戲、節(jié)奏活動等方面的價值缺少思考。

3.目標制定比較片面。

教師在歌唱活動的目標制定中存在的一個主要問題是更多地關(guān)注認知，而忽視審美。即便在目標的制定上關(guān)注了兩者，而在實施中卻不由自主地向“唯智”傾斜，始終關(guān)注的是孩子們在活動中是否理解了歌詞，記住了歌詞，唱會了歌曲。把教學重點都放在了理解和記憶歌詞上，缺少年齡段幼兒針對性和技能學習系統(tǒng)性的思考。另外，有些教師對于歌曲的學習，往往用“學習演唱歌曲”一言而概之，諸如對歌曲風格和內(nèi)在美的感受、節(jié)拍附點等音樂元素的學習、歌唱技能的培養(yǎng)等方面的目標思考較少。也較少考慮幼兒在歌曲學習的過程中是否獲得了情緒的宣泄，是否體驗到了美與感動。

4.策略運用比較單一。

教師在歌唱活動組織過程中存在的主要問題是教學的方法手段單一，慣用的環(huán)節(jié)是聽范唱——學歌詞——反復練唱——演唱。聽范唱時，常常是聽電腦或錄音機里的兒童歌曲，這些歌曲范唱不僅速度快而且曲調(diào)高，歌詞也含糊不清，根本不利于幼兒對歌曲建立初步的完整認識。學歌詞時，教師會利用一些圖譜，但很多時候是為了圖譜而圖譜。練唱時，教師既沒有對“唱得好聽”的坐姿、聲音上進行要求，也沒有巧妙的練唱方法，幼兒只是在站（坐）著唱、男（女）生唱或者是分小組唱等形式中練習，枯燥乏味。經(jīng)過這樣的學習，最后的演唱環(huán)節(jié)成為了活動的“雞肋”，常常會出現(xiàn)幼兒失去了歌唱的興趣，歌聲稀疏的現(xiàn)象。教師形同“錄音機”，為了完成教學目標反復地帶唱，歌唱活動教與學的樂趣便無從談起。

5.教師自身的音樂素養(yǎng)不高。

教師自身的音樂素養(yǎng)不高主要表現(xiàn)在：（1）歌曲的彈唱能力不高。為什么在教學中很多教師更愿意使用多媒體里的范唱？因為教師自身在彈唱的過程中常常會出現(xiàn)不連貫、調(diào)性不熟悉、左手伴奏過于簡單等問題，可見教師在日常備課中對所授歌曲的彈唱準備是非常不夠的。（2）歌曲的演繹能力不高?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的闡述中，反復提出讓幼兒傾聽和欣賞好聽的聲音，可見呈現(xiàn)給幼兒一個美的聲音是非常重要的。但是在歌曲的新授環(huán)節(jié)，很多教師在范唱的過程中會出現(xiàn)走調(diào)的現(xiàn)象，歌聲也缺少美感，這樣的示范對激發(fā)幼兒學習的興趣是非常不利的。

二、改進策略

1.樹立正確的歌唱活動教學價值觀。

幼兒園音樂活動能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性。歌唱教學活動應該是一個被師幼所共同擁有的藝術(shù)的生活世界，應該體現(xiàn)著藝術(shù)審美價值，讓幼兒“學會唱好聽的歌，學會好聽地唱歌”，并在此基礎(chǔ)上促進幼兒綜合音樂能力的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》中就指出：“我們要引導、支持、鼓勵幼兒參加豐富多彩的音樂活動，注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，積極地豐富幼兒的音樂經(jīng)驗和審美情趣，提供幼兒自主表達的音樂空間，提高幼兒的音樂表現(xiàn)技能和能力，讓幼兒真正成為音樂活動的主人?！彼?，教師應該摒棄僅僅以“教會孩子學會歌曲”為著眼點的價值觀，逐步形成以歌唱活動為媒介，培養(yǎng)幼兒綜合音樂素養(yǎng)這一共識，讓幼兒帶著自己的情感、經(jīng)驗、思考參與到歌唱教學活動之中，使歌唱教學活動更好地促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

2.關(guān)注教材的選擇與分析。

選材是整個教學活動的開始，好的教材像一個寶藏，既讓教師在教學過程中左右逢源，又能為幼兒提供一個充分表現(xiàn)的舞臺，使“教”與“學”都成為一種快樂的活動。所以，在選材時，除了考慮幼兒本身的實際情況之外，歌曲內(nèi)容上可以考慮它的趣味性以及所反映的內(nèi)容是否來自于幼兒的生活經(jīng)驗，如《小畫家》、《小樹葉》等。從歌曲風格可以考慮活潑、幽默、優(yōu)美、雄健等多個種類，如《柳樹姑娘》、《小海軍》等。另外，我們還應注意旋律是否流暢、樂句是否明顯、節(jié)奏是否簡潔明快，這些都是優(yōu)秀兒童歌曲所必須具備的元素。最后，還要認真分析歌曲在歌詞理解、曲調(diào)學習、節(jié)奏等方面的重難點，同時，從整合理念出發(fā)，思考在節(jié)奏練習、創(chuàng)編、表演、游戲方面有沒有可挖掘的余地，充分發(fā)揮歌唱活動的內(nèi)涵價值，達到促進幼兒綜合音樂能力發(fā)展的目的。如《我們一起握手》，歌曲極其簡單，只有反復四句的“我們一起握手哈哈哈”，對于這樣一首簡單的歌曲，我們就可以從演唱、節(jié)奏訓練、歌詞創(chuàng)編、默唱這幾方面來組織活動。使原本簡單的歌唱活動變得有趣而生動又富有價值。

3.關(guān)注歌曲的旋律。

柏拉圖說：“音樂的學習比其他學科是更為有力的一種手段，因為節(jié)奏和曲調(diào)會滲透到靈魂里去，并在那里深深扎根，使靈魂變得更美?！笨梢娦傻闹匾?。以成人學習歌曲的經(jīng)驗看，歌詞的熟悉度在歌曲學習中并不能起到很關(guān)鍵的作用，成人歌曲學唱往往是從某一段旋律開始的。當人們對某段歌曲旋律感興趣之后，才會愿意去探究歌詞到底唱了些什么，進而學唱，而一旦旋律熟悉了，歌曲很自然就會唱了。所以教師在組織幼兒學唱歌曲時，也應該關(guān)注歌曲中最重要的音樂元素——旋律，而不是只把教學的重點放在熟記歌詞上。因為諸如曲調(diào)、樂句、節(jié)奏、速度力度等音樂元素，包括歌詞，都是通過旋律來承載的，所以說，旋律才是歌曲學習的重點，才是提升幼兒音樂能力的基點。

4.關(guān)注有效策略的運用。

反復練唱不是幼兒歌唱學習的好方法，靈活多變的教學策略有助于幼兒更好地學習、感受和表現(xiàn)。歌唱活動的策略運用主要還是應該基于兩個點來思考：（1）歌曲的特點。包括歌曲的曲式特點和重難點。對于有情節(jié)的歌曲，可以用故事導入的策略，如《迷路的小花鴨》；對于具有表演特性的歌曲，可以用先演后唱的策略，如《吹泡泡》；對于富有趣味的歌曲，可以用游戲化的策略，通過玩游戲來熟悉歌曲的旋律和歌詞，如《貓捉老鼠》。（2）幼兒的特點。認真分析本班幼兒現(xiàn)有的音樂經(jīng)驗和能力，對教學策略的有效選擇和運用至關(guān)重要。當幼兒對一些旋律比較復雜的樂句學習產(chǎn)生困難時，難點前置是一個十分有效的策略，如《春天里來》，教師引導幼兒先學唱多個樂句的“啷里格啷”，通過撥浪鼓實物比擬、圖譜介入、完整欣賞、詞曲匹配等手段，讓學習變得簡單有效；當幼兒對一些內(nèi)容比較多、歌詞比較復雜的歌曲學習產(chǎn)生困難時，可以運用視覺符號輔助教學的策略，如《勞動最光榮》；當幼兒對一些風格迥異的歌曲學習產(chǎn)生困難時，可以運用對比聽辨的策略，如《小海軍》，這首歌曲的進行曲風格幼兒接觸較少，如果另選一首優(yōu)美的樂曲，引導幼兒聽辨著學習，會更加有利于幼兒形成進行曲曲風的概念。

5.關(guān)注教師自身音樂素養(yǎng)的提高。

教師自身的音樂素養(yǎng)是音樂教學必備的專業(yè)技能，為了提升歌唱教學的有效性，教師必須從以下幾個方面努力提升自己的音樂素養(yǎng)。（1）歌唱技能。自然流暢，富有音樂表現(xiàn)力的演唱是組織好歌唱教學的基本條件之一。在歌唱教學中，教師要以充滿激情的范唱給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣，幫助幼兒體驗歌曲的特點、情感，激發(fā)學習興趣，進而富有個性地、創(chuàng)造性地理解和表現(xiàn)歌曲。（2）樂器演奏技能。兒童歌曲大多比較簡單，歌曲的彈奏也不需要有太多的技巧，能夠讓幼兒聽清、聽準旋律是關(guān)鍵。課前一定時間的彈唱準備可以保證歌唱教學活動的順利開展。（3）識讀樂譜技能。課前對樂譜的準確識讀，有利于分析歌曲節(jié)奏、旋律上的特點和重難點，以使教師更有效地選擇適宜策略，有針對性地組織活動。