王萍

摘要：小班的每個(gè)孩子都有不同的行為表現(xiàn)，有的懂分享、講禮貌，有的則表現(xiàn)出以自我為中心等，同時(shí)小班年齡段是孩子成長、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們好模仿，模仿得好，對他們的成長帶來許多益處；模仿不當(dāng)，則會加速一些不良習(xí)慣的滋生。筆者在小班帶班過程中，積累了許多與小班孩子交往的經(jīng)驗(yàn)以及一些做法，試圖通過形象的故事、教師的表率、音樂的滲透以及家校的有效合作等方式來促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：常規(guī)；小班；幼兒

中圖分類號：G613文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-014-1

一、問題的提出

剛進(jìn)小班的孩子，一個(gè)個(gè)不是哭鬧，就是在班級中隨意走動(dòng)，有的則不會自己吃飯，睡覺還需要陪睡，有的集體活動(dòng)時(shí)專注力不長，容易被外界環(huán)境分散注意力。每個(gè)孩子都帶著自己的獨(dú)特個(gè)性和特點(diǎn)組建在一起，如各項(xiàng)行為習(xí)慣良好，班級常規(guī)自然也輕松省心，但如果行為習(xí)慣有諸多偏差，這也為班級管理帶來許多問題，這就使得小班的常規(guī)教育顯得十分重要。

二、小班常規(guī)管理中的幾點(diǎn)嘗試

1.趣味故事，讓常規(guī)要求更具體。

小班一開學(xué)雖然孩子出現(xiàn)自由散漫的現(xiàn)象，但是我們也發(fā)現(xiàn)每當(dāng)講故事的時(shí)候，他們便格外安靜，大多數(shù)孩子都能有意識坐在自己的位子上傾聽故事，有的能力強(qiáng)的孩子對于老師提出的問題也會給予積極的互動(dòng)。因此我們時(shí)常通過孩子喜聞樂見的故事來向孩子展示，讓他們了解各項(xiàng)常規(guī)的要求和具體表現(xiàn)。比如在孩子交往養(yǎng)成中，我們選擇了故事《好看的尾巴》，它講述了一個(gè)小雞向大家借尾巴的故事，其中有很多重復(fù)性的語言，如：“你能借我一條尾巴嗎？”讓孩子嘗試重復(fù)這類句式，潛移默化地學(xué)習(xí)著向別人借東西時(shí)的禮貌用語。禮貌用語的使用，使得班級中孩子之間的交往也更和諧，減少爭搶玩具等矛盾，為良好的常規(guī)管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如午餐常規(guī)培養(yǎng)方面，針對孩子出現(xiàn)的不良習(xí)慣也收集了一些形象的故事，如《小熊吃飯啦》《漏嘴巴的大公雞》《紅狐貍請客》等故事，形象地向孩子們展現(xiàn)了吃飯?zhí)羰?、講話以及湯泡飯的不良后果，并且在傾聽故事的時(shí)候，孩子們能作為一個(gè)旁觀者來發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的優(yōu)缺點(diǎn)，潛移默化地衡量自己的午餐行為。

有趣、生動(dòng)的故事的較為符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，他使得老師的教導(dǎo)不再刻板、無聊，而從一個(gè)個(gè)小故事入手，形象地再現(xiàn)了孩子的生活片段，并在童趣盎然的卡通情節(jié)中具化常規(guī)要求，幫助孩子改掉一些不良習(xí)慣，為常規(guī)教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以靜制動(dòng)，讓常規(guī)管理更有效。

小班孩子正處在學(xué)習(xí)、成長和模仿階段，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。然而由于心理不成熟，辨別是非能力低，往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿?；诤⒆拥倪@一年齡特點(diǎn)，我們老師要以身作則，處處做有心人，用自己文明的行為為孩子做出良好的榜樣。如在引導(dǎo)孩子小聲交談時(shí)，我們便以身作則，以靜制動(dòng)的方法在小班常規(guī)管理中的作用非常顯著。筆者會在開展活動(dòng)之前，先小聲地提出一些要求，營造一個(gè)神秘的氛圍，同時(shí)要求在先，孩子做起來也有規(guī)可依。老師小聲說，孩子們也便聽得更加仔細(xì)了，也會小聲的應(yīng)答。教室里一下子安靜了，平日里愛講悄悄話的孩子也不好意思再說了。當(dāng)孩子有了好的表現(xiàn)，筆者也會不吝嗇地送去大拇指，表揚(yáng)孩子：“聽得真仔細(xì)，老師這么輕，你也能聽到，本領(lǐng)真大！”這樣夸張式地表揚(yáng)在小班孩子身上，效果尤為有效。同時(shí)也為其他孩子樹立了一個(gè)榜樣，老師小聲說話了，其實(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子想聽的積極性，孩子愿意聽了，自然教室也就安靜了，老師的常規(guī)管理也就不再靠大嗓門來解決了，以靜制動(dòng)讓常規(guī)教育變得更加有效了。

3.融合音樂，讓常規(guī)管理更有序。

在帶班過程中發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)，孩子的常規(guī)容易松散，原本安靜的教室總會在過渡環(huán)節(jié)時(shí)還得花更多的時(shí)間來再次抓常規(guī)。因此我們巧用音樂來提示孩子接下來要做什么。如班級中一共有6個(gè)小組，在學(xué)期初選擇三首朗朗上口的歌曲，和孩子約定好每兩組用同一個(gè)音樂。在上廁所、吃飯前、或者拿取材料這些過渡環(huán)節(jié)中，老師只要彈奏相應(yīng)的歌曲，那么對應(yīng)的小組就先去完成任務(wù)。其他幼兒則坐在椅子上唱歌，跟隨音樂做動(dòng)作等。彈奏第二首曲子時(shí)，那么則相應(yīng)其他小組的孩子去。

這樣一來，老師省了許多啰嗦的過渡語，并且聽到相應(yīng)歌曲時(shí)孩子也能較自覺做出相應(yīng)的反應(yīng)，其他孩子則安靜地坐在座子上唱歌，避免無所事事的現(xiàn)象，同時(shí)上完廁所或拿好材料的孩子，也能坐在座位上跟著歌曲唱起來，減少了等待時(shí)間，在過渡環(huán)節(jié)時(shí)孩子的講話現(xiàn)象也少了許多。

4.家園互動(dòng)，讓常規(guī)管理收扎實(shí)。

在這學(xué)期與班中家長的互動(dòng)中，讓筆者深刻意識到幼兒良好的常規(guī)行為的養(yǎng)成離不開家長的配合。但是面對班中41個(gè)孩子的家長，如何適應(yīng)不同類型的家長，需要我們在向他們反映孩子的問題以及提高家長的教養(yǎng)意識上下功夫。比如我們班萌萌在生活習(xí)慣不愛午睡，喜歡赤腳站在地上。因此接下來與媽媽溝通中，筆者從關(guān)心孩子的角度出發(fā)如實(shí)反映孩子的情況，媽媽感受到老師對孩子的關(guān)注，對老師的態(tài)度也一下子熱情了許多，主動(dòng)來詢問如何解決，這時(shí)候筆者提出一些建議讓媽媽在家也關(guān)注孩子某一習(xí)慣的養(yǎng)成。再如班中的弘羽特別以自我為中心，而每天奶奶送來園時(shí)他們再見的方式也很特別，祖孫兩總是一邊喊著“壞好婆壞好婆，耶！”一邊相互擊掌，奶奶也樂在其中?？墒撬倪@些教養(yǎng)方式使得弘羽在班中與他人交往，甚至與老師互動(dòng)中都帶來很大的問題。但對于缺乏教育信息的奶奶來說，向她傳遞專業(yè)的教育理念無疑是太復(fù)雜了，而直觀的教育行為或許就更有效了。因此每當(dāng)奶奶送弘羽來園時(shí)，還沒等他們用獨(dú)特的方式說再見時(shí)，筆者便會主動(dòng)和弘羽打招呼，并禮貌地和奶奶再見，并鼓勵(lì)弘羽也學(xué)著老師的方式禮貌地和奶奶說再見，在潛移默化中讓奶奶看到孩子的進(jìn)步，從而改變奶奶的教養(yǎng)意識?，F(xiàn)在的弘羽在班中和同伴交往中也更加禮貌了，還時(shí)常會主動(dòng)把自己的褲子借給別人穿，減少了爭搶、哭鬧的現(xiàn)象。