倪晶

摘要：我們在總結(jié)教育經(jīng)驗、收獲成效的同時，也能看到在教育教學(xué)過程中的種種不足，如教育方式缺乏創(chuàng)造性就是一個現(xiàn)實的問題，它嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，給教育教學(xué)注入創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就顯得至關(guān)重要。本文從創(chuàng)造教育的背景意義、創(chuàng)造教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用兩方面展開論述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐運用

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-037-1

一、創(chuàng)造教育的現(xiàn)實背景及意義

陶行知先生認(rèn)為：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能?！薄皩W(xué)生所能得到的只是頭腦里貯藏一些未經(jīng)消化的、不理解和不真實的知識而已”。雖然新課程倡導(dǎo)了很多年，但理論脫離實際的傳統(tǒng)教育已經(jīng)根深蒂固，在目前的很多教學(xué)實踐中還是會出現(xiàn)。因此，對于當(dāng)前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，我們應(yīng)該用陶行知創(chuàng)造教育理念武裝自己，用創(chuàng)造教育方法來指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力造就適應(yīng)時代的高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。只有能造就出能思考、能建設(shè)的人的教育，才是真的教育。所以，在當(dāng)今社會，陶行知先生的創(chuàng)造教育理念，對推進以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，實踐科教興國，實現(xiàn)二十一世紀(jì)教育的全面振興，富有啟迪意義，影響深遠(yuǎn)。而在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的重要且有效途徑，因此，如何運用陶行知創(chuàng)造教育理論來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，值得我們深入地探索、研究、實踐與反思。

二、創(chuàng)造教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用

1.教學(xué)內(nèi)容開放。

長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是為了“教學(xué)”而“教學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，照本宣科，“教”教材，這樣教育出來的學(xué)生，思維封閉，能力低下，不善于思考，更無創(chuàng)造可言。因此，教育要由封閉走向開放，面向未來，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、探索具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，進行實踐創(chuàng)造。

比如，在學(xué)習(xí)了“乘加”后，我設(shè)計了這樣的教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)們?nèi)ゴ河危嚨钠眱r是成人每人40元，兒童每人25元，10人團體票200元。我們班有45名同學(xué)，如果都去春游，請你從以下幾種情況中至少選擇一種購票方式。你能想一想怎樣買比較省錢嗎？

這樣設(shè)計練習(xí)使得教學(xué)內(nèi)容具有開放性，學(xué)生可以自主選擇不同的購票方式，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進行學(xué)習(xí)與探索，通過不同方式的選擇、計算、交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

2.教學(xué)過程開放。

有了開放的教學(xué)內(nèi)容，教師還必須為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“六大解放”。

以低年級的口算教學(xué)為例：有的學(xué)生對和在20以內(nèi)加法的湊十法在理解上有一定的困難，于是就請出小棒來幫忙，學(xué)生通過擺擺小棒理解了湊十法的意義：5+6=？學(xué)生拿出小棒擺一擺，通過實際操作，并進行思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可以把5分出4，使6湊滿10；也可以把6分出5，5湊滿10。學(xué)生在充分的時間和空間中，動腦思考、動手操作、用眼觀察、用口交流中，獲得多感官的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，理解“湊十法”口算的算理，培養(yǎng)動手創(chuàng)造的能力，促進其思維的發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)疑問。

創(chuàng)造教育理論認(rèn)為，問題是發(fā)明、創(chuàng)造的第一步，也是探究學(xué)習(xí)的核心，因此，使學(xué)生產(chǎn)生疑問意識，是進行探究學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

例如，一年級上冊《認(rèn)識11～20各數(shù)》，讓學(xué)生用小棒擺出12根，我先選擇了一位學(xué)生的擺法進行展示，大家發(fā)現(xiàn)：將12根小棒放成一堆這樣的擺法，別人看不清到底是多少根，必須要數(shù)一數(shù)才行。于是我提出要求“怎樣擺能讓別人一眼看出是12根？”，激發(fā)學(xué)生帶著疑問，主動積極地思考“一眼能看出12根”的擺法。學(xué)生的擺法各種各樣，通過對不同擺法進行比較、體驗，都選擇“先擺1捆，再擺2根”的擺法后，組織學(xué)生都用這樣的方法擺一擺，讓全體學(xué)生都有深刻的體驗，進行了方法的優(yōu)化。這樣，使學(xué)生在有了第一次擺小棒的體驗后，發(fā)現(xiàn)這種擺法不夠清楚，產(chǎn)生了尋找新擺法的心理需求，從而帶著疑問去進一步思考能看得更清楚的擺法，激發(fā)了學(xué)習(xí)新方法的欲望和主動性。

4.開展創(chuàng)造實踐。

開展創(chuàng)造性的實踐活動，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的直接而且有效的途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂上，我總是盡可能地讓學(xué)生自己去實踐，如四年級“認(rèn)識三角形”一課：首先，要讓學(xué)生明白三角形是由“三條線段圍成的圖形”，通過一定的操作活動，促進學(xué)生的多種感官參與活動。在學(xué)生“做”三角形的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供各種各樣的材料，如紙、鐵絲、小棒、三角尺等等，學(xué)生利用這些材料，有目的地選擇材料，呈現(xiàn)了多種方法，有的用紙折，有的用鐵絲圍，有的用小棒圍，等等。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用各種不同的材料“做”三角形，我認(rèn)為，目的有兩個：一是讓學(xué)生在實際操作中感悟三角形的共同特點，體驗方法的多樣性，感知三角形的本質(zhì)特征；二是在學(xué)生制作的過程中，有目的地尋找有意義的錯誤資源。特別是用小棒圍三角形的方法，可以重點介紹。采用動手操作的實踐學(xué)習(xí)方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。

根據(jù)陶行知創(chuàng)造教育的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開放性的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進行創(chuàng)造性的實踐探索，使學(xué)生形成創(chuàng)造意識，優(yōu)化創(chuàng)造心理，開啟創(chuàng)造智慧，不斷發(fā)展創(chuàng)造能力，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造實踐能力的高素質(zhì)人才。