周建青

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)的重要組成部分，經(jīng)過對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂作業(yè)、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)多數(shù)的課堂作業(yè)形式單一，無創(chuàng)新。家庭作業(yè)對(duì)孩子來說更是枯燥無比。為此，筆者嘗試改革，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入新課程理念，構(gòu)建人文互動(dòng)性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，為作業(yè)的內(nèi)容“加點(diǎn)料”，為作業(yè)形式“換點(diǎn)妝”，從而促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新意識(shí)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-057-1

一、給作業(yè)的內(nèi)容“加點(diǎn)料”

1.作業(yè)的思維化。

有些老師在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生寫詞語，就是讓學(xué)生背課文，要么，就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不肯放松，結(jié)果呢？學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機(jī)械地亂做一氣，怎么能升華呢？這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，我認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí)，不妨騰出一點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些語文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

例如，上完課文《鳥語》之后，讓學(xué)生想想你還知道哪些鳥的叫聲，把這些擬聲詞寫下來。然后，任意編一個(gè)小故事，用上鳥的叫聲，并進(jìn)行合理的想象，解讀鳥語。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)立足于課文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花，引起思維的碰撞。學(xué)生寫出來的東西也真的令我眼前一亮，如有同學(xué)寫到自己與同學(xué)吵架，錯(cuò)在自己，想道歉卻又拉不下臉，晚上在床上聽到青蛙“哇哇哇哇”的叫聲，仿佛在說“別猶豫啦，快道歉吧！”于是第二天下定決心跟朋友道了歉。

另外，改寫課文、續(xù)編故事、表演課本劇等作業(yè)既是學(xué)生樂于接受的，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.作業(yè)的生活化。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。

3.作業(yè)的自主化。

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展也會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可以一改過去的命令式、強(qiáng)制式，針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。因此，我往往在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

二、為作業(yè)的形式“換點(diǎn)妝”

1.個(gè)性化作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)完《荷花》后，我布置學(xué)生觀察荷花，可以用自己喜歡的方式把荷花記錄下來。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，在班級(jí)中搞了作業(yè)展評(píng)，學(xué)生們很高興。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，感受大自然的美麗，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然、熱愛生活的教育。

2.實(shí)踐型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

3.合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流。

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不在是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

4.探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識(shí)和探索能力。

5.鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《二泉映月》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下阿炳的二胡曲的《二泉映月》；學(xué)完《黃果樹瀑布》、《秦兵馬俑》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會(huì)，讓學(xué)生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國之情。

6.創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對(duì)詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。