嚴(yán)瓊

摘要：實(shí)現(xiàn)“語用”理念，需要落實(shí)到讀寫訓(xùn)練中去，準(zhǔn)確確定讀寫訓(xùn)練的契合點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)語用目標(biāo)的關(guān)鍵之處。本文從“詞語教學(xué)”“理解課文”和“文本拓展”三方面對(duì)此進(jìn)行闡述與探尋。

關(guān)鍵詞：語用；讀寫訓(xùn)練；理解到遷移；走進(jìn)到走出；了解到內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-058-1

一、詞語，由理解到遷移

1.說圖法。如：《東方之珠》一自然段對(duì)“摩天大廈鱗次櫛比”的教學(xué)，教師首先詢問有沒有不懂的詞語，學(xué)生提出鱗次櫛比這個(gè)詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖進(jìn)行了理解，這時(shí)學(xué)生知道了這個(gè)詞是形容建筑物等排列得很密、很整齊。教師再出示幾幅圖片，讓學(xué)生來辨別哪些是可以用上這些詞語的？學(xué)生在遷移的過程中進(jìn)一步理解了這個(gè)詞語，又在理解的過程中進(jìn)行了運(yùn)用，達(dá)到了內(nèi)容與表達(dá)訓(xùn)練的統(tǒng)一。

2.比較法。如：《石榴》一文中寫道：“開出一朵朵火紅的石榴花，……仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭。”這句中的“一朵朵”“一個(gè)個(gè)”是相對(duì)應(yīng)的一組詞，請(qǐng)同學(xué)們把其中一個(gè)換一換，再讀讀品味一下，他們就發(fā)現(xiàn)，詞語的運(yùn)用也需要前后呼應(yīng)，達(dá)到和諧。這時(shí)出示一個(gè)句子，請(qǐng)學(xué)生思考填寫：秋天到了，一個(gè)個(gè)桔子掛在枝頭，猶如的小燈籠。把有代表性的表達(dá)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這里用上“黃燦燦”比“黃色”的讀來更為和諧。

3.情境法。就是調(diào)動(dòng)與詞語相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用。如：《三袋麥子》一文中，“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：……”先引導(dǎo)學(xué)生去體發(fā)現(xiàn)哪些詞語表現(xiàn)了小牛對(duì)這袋麥子的喜愛，學(xué)生很快就找到了——“捧”“看了又看”。再讓學(xué)生回憶生活中你拿到什么東西時(shí)會(huì)這樣做呢？體會(huì)了這些詞語的妙處，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很快被啟動(dòng)，用上這兩個(gè)詞語描繪了自己收到生日禮物、讀到喜歡的書、買到心儀的玩具等等這些情境，積累了寫作的方法。

二、理解，由走進(jìn)到走出

1.解讀教材由進(jìn)入到走出。葉圣陶先生說：“教材，無非就是個(gè)例子”，教師在備課中一味地去挖掘課文的思想內(nèi)涵，著眼的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，但僅僅停留在理解層面是不夠的，學(xué)生還是不會(huì)說，不會(huì)寫，不會(huì)用。我們?cè)诮庾x教材時(shí)，除了要從兒童的角度去看，他們哪里還不懂，怎樣設(shè)計(jì)精巧實(shí)在的教學(xué)方法去讓他們弄懂。還要走出教材，去思考，教材是怎樣寫這一類文章的？如何引導(dǎo)學(xué)生從寫作方法的角度去剖析教材，在教學(xué)過程中能否設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練讓學(xué)生嘗試著說一說，寫一寫，達(dá)到一課一得的效果。有了這種意識(shí)，才能給寫作實(shí)踐營(yíng)造氛圍，提供機(jī)會(huì)。

2.設(shè)計(jì)問題由支解變整合。個(gè)個(gè)緊逼的分析性問題只會(huì)將文本支解得支離破碎，讓學(xué)生的思維與語言變得零散，沒有系統(tǒng)性，對(duì)形成良好的語言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)沒有太大的幫助。教師要善于設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生集中思考與表達(dá)的問題，給他們的語言實(shí)踐搭設(shè)平臺(tái)。

3.指導(dǎo)方法由籠統(tǒng)到具體?！斑@部分是怎樣寫的呢？”“這篇文章的特點(diǎn)是什么？”這些問題看似是寫作方法的指導(dǎo)，其實(shí)是架空的，對(duì)兒童來說，他還不具有跳出文本來讀的能力，教師怎樣去培養(yǎng)這種能力呢？詞語的運(yùn)用要體現(xiàn)層次性，由理解文中的意思到給一半讓學(xué)生補(bǔ)充一半，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去運(yùn)用這個(gè)詞語。針對(duì)段的特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)問題幫助他體會(huì)，如對(duì)寫景文，可以問作者用哪些感覺器官去觀察這片美景的？對(duì)寫事的文章，可以讓學(xué)生看一看，在一件事中，同樣是對(duì)話，有的將對(duì)話原原本本地記下來了，有的則只是一筆帶過，為什么呢？對(duì)說明性文章，可以帶學(xué)生一起去看：在文本中，作者運(yùn)用了些什么方法來說理或者說物，選擇事例的著眼點(diǎn)在哪里？有了具體的方法引路，說寫練習(xí)的實(shí)效性才能落到實(shí)處。

三、拓展，由了解到內(nèi)化

1.拓展設(shè)計(jì)的視角要有廣度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容補(bǔ)充一些相關(guān)的故事，目的或者是拓寬課文中所提到的知識(shí)，或者是加深對(duì)課文主旨的理解，亦或是激發(fā)學(xué)生的感情，聯(lián)系生活，談?wù)勔院笤趺醋觥＿@些都局限于非本體性內(nèi)容。教師要轉(zhuǎn)換一個(gè)視角思考：在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語文運(yùn)用能力方面有收獲與提升嗎？如何在拓展時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀所得的方法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生舉一反三，真正達(dá)到語文能力的提升。

2.拓展材料的使用要有深度。一種是與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，我們除了挖掘它加深理解的功能之外，還可以把握它與教材的表達(dá)方式的相通之處，發(fā)現(xiàn)它在語用方面的價(jià)值。如《世界上第一個(gè)聽診器》這一課結(jié)課時(shí)，教師找了一些第一次發(fā)明及科學(xué)的材料，怎么使用呢？傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)把他們的故事對(duì)學(xué)生介紹一下，呼吁他們向科學(xué)家們一樣去關(guān)注生活，最多也就讓學(xué)生談?wù)勗谏钪性撛趺醋?？而另一種處理是：選取其中的一個(gè)故事《好奇的小瓦特》，重點(diǎn)想一想，說一說：小瓦特看到了什么？想到了什么？作者為什么對(duì)水蒸汽沖動(dòng)蓋子的這部分描寫得這樣詳細(xì)，而對(duì)長(zhǎng)大后的瓦特怎么發(fā)明蒸汽機(jī)的卻是略寫幾筆呢？然后再出示一幅圖片——《牛頓與蘋果》，仿照課文與補(bǔ)充的材料，以“牛頓坐在蘋果樹下”開頭，寫一寫他看到的、想到的。在言語實(shí)踐中，“詳略得當(dāng)”“把事情寫具體”的方法就一步步地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，慢慢地內(nèi)化為自己的能力。

3.拓展練習(xí)的類型要有坡度。一是仿寫型，把教材中寫作的方法遷移到生活情境中進(jìn)行仿寫。如學(xué)完《東方之珠》，請(qǐng)學(xué)生仿照其中一段的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)蘇州的一個(gè)景點(diǎn)。二是改寫型，對(duì)課文進(jìn)行縮寫可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、把握重點(diǎn)的能力?；蛘邤U(kuò)寫，選擇課文中的某些情節(jié)，變概括為具體，將原文中那些只起過渡或交代作用的寥寥數(shù)語鋪敘成人物形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)的篇章?；蛘呤歉淖凅w裁來練習(xí)寫作。三是引申型，就是結(jié)合課文，抓住所寫事物的特點(diǎn)進(jìn)行引申聯(lián)想，可參照課文的一些寫法，對(duì)其他特點(diǎn)進(jìn)行描寫。如三上教材中的《石榴》一文，對(duì)石榴的花和果實(shí)的樣子進(jìn)行了生動(dòng)具體的描寫，對(duì)剝開皮后的果實(shí)描寫比較簡(jiǎn)略，在此處就可以讓學(xué)生具體地描寫一下這個(gè)內(nèi)容，閱讀與寫作達(dá)到融會(huì)貫通。四是提升型，學(xué)完課文后指導(dǎo)寫一寫讀后感，聯(lián)系生活中的事例與感受寫一篇類似的習(xí)作等等。