許子棟

摘 要：本文針對當(dāng)前新課程改革背景下課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過a平時的觀課和議課，發(fā)現(xiàn)了教師自身存在的一些問題，歸納出影響教師課堂不想改、不愿改三個方面的原因，并作出分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革原因分析

中圖分類號：G632.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-02

實施新課程以來，我校提出了“推進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率”的改革思路，在基礎(chǔ)年級啟動了教學(xué)改革。我們主要圍繞四個方面來進行突破：一是把教師授課的時間控制在一定范圍內(nèi)，給學(xué)生留下充足的訓(xùn)練時間；二是減少學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生課外有自主學(xué)習(xí)的時間；三是各學(xué)科老師探索形成和制定本單元或本學(xué)科的知識體系；四是理科學(xué)科的教學(xué)進度上加快與提速。我們采取了“全員參與，領(lǐng)導(dǎo)帶頭，重點推進，典型示范”的策略來推進。

通過這幾年的實驗與研討，絕大部分老師的教改意識明顯增強，使教改實驗課走向了常態(tài)化，現(xiàn)在老師們對上教改實驗課習(xí)以為常，不再感到是一種負擔(dān)和壓力了。不僅如此，我們還利用改革這一契機，推動了各科組的教學(xué)研究活動，課前研討，集體備課，組織聽課活動，集中講評，集體做反思總結(jié)等活動開展得有聲有色，科組研究的氣氛日益濃厚。

在聽課中我們發(fā)現(xiàn)了還有不少的問題，比如有一部分老師對于教改的精神把握還不夠準(zhǔn)確，對如何有效地進行課程改革還缺乏系統(tǒng)的思考和有效的應(yīng)對措施，課改進行這么久還沒看到成效，教師的授課水平還保持在原有的階段水平上，課堂教學(xué)效率低下，難以為繼，改革的力度還需要進一步加深等。通過一段時間的聽課和反思，我總結(jié)了以下幾個方面問題。

一、教師認識水平上的不足

誤區(qū)一：還有一部分教師認為“課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量是完全對立的”。這種錯誤觀點產(chǎn)生的原因在于沒有弄明白提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在哪里。要知道光靠增加課時來完成教學(xué)任務(wù)，靠簡單重復(fù)的練習(xí)和大規(guī)模的題海戰(zhàn)來完成顯然是不夠的。課堂上教師行為和學(xué)生行為的改變，教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，最終還是為了提高教學(xué)的針對性和有效性。因此，課堂才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們想走另一條道路，那就是在不增加課時和不加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，通過課堂教學(xué)的改革來達到上述目的，走出“課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量是完全對立的”的誤區(qū)。

誤區(qū)二：認為“既然是改革，就要把已有的作法全盤拋棄，推倒重來”。這就是犯了片面主義的錯誤，沒有認識和處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。我校這次推動的教學(xué)改革，側(cè)重點在教法和學(xué)法兩個方面，以往老師們在教學(xué)中積累的好的經(jīng)驗和作法，該繼承的要繼承，對那些過時的，低效甚至無效的作法要剔除和改造，但是并不是全盤都推翻，因為有些傳統(tǒng)的做法還是有其精華的，我們一方面要適應(yīng)教育和教學(xué)的需要，反映學(xué)生的內(nèi)在需求，在課堂上適當(dāng)?shù)刈餍┠承┳兏锖蛣?chuàng)新，另一方面還要繼續(xù)保持已有做法中適應(yīng)當(dāng)前形勢的部分，取其精華去其糟粕才是明智的做法。

誤區(qū)三：認為“課堂教學(xué)改革與新課程的推進是完全對立的”。有人認為，現(xiàn)在我們搞的教改，就是為了應(yīng)試，提高學(xué)生的分數(shù)和成績。這種觀點是狹隘的的，新課程的推進就是為了推動教改的發(fā)展，反之教改是為了更好的推進行課程，兩者是相互促進的關(guān)系。課程改革的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還時間給學(xué)生，還課堂的主動權(quán)給學(xué)生，由老師主宰的課堂還原為師生共同創(chuàng)造的課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。這些與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的精神是完全一致的。

誤區(qū)四：認為“課堂教學(xué)改革與實施素質(zhì)教育是完全對立的”。從現(xiàn)實的角度講，高考對于在高中求學(xué)的學(xué)生而言是他們近階段所面臨的主要矛盾。社會、家長所賦予學(xué)校的殷切期望也主要是通過高考來實現(xiàn)。也正因為如此才會有人過于主觀地認為“課堂教學(xué)改革與實施素質(zhì)教育是完全對立的”。但實際卻正好相反，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的，恰恰就是反對“應(yīng)試教育”中僵化的部分。如何讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這才是我們進行教學(xué)改革的目的所在。仍舊是要應(yīng)試，只不過，應(yīng)試更需要講究技巧和方法，何況應(yīng)試與素質(zhì)教育本身并不矛盾。

二、教師在教學(xué)過程中理念和操作存在的問題

1. 教育教學(xué)理論片面?，F(xiàn)在我們有許多的成功的教學(xué)模式可供借鑒，如洋思中學(xué)教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式等。我們原本可以借鑒這些成功的教學(xué)經(jīng)驗，可是一些老師只看到了這些成功模式表層的東西，又或者是把別人現(xiàn)存的經(jīng)驗和作法完全照搬，沒有真正領(lǐng)會這些經(jīng)驗和作法的核心和精神實質(zhì)。這些教條主義的錯誤只會把教改引向歧途，對我們的日常教學(xué)而言，不會有任何實質(zhì)性的進步，反而弊病百出。針對這樣的問題，我個人的理解是：精講的“精”從教材這一頭看，是指教材的重點內(nèi)容和知識體系中的關(guān)鍵部分；從學(xué)生這一頭看，是指學(xué)習(xí)中的難點。它體現(xiàn)在表達方式上，則要求語言清晰、簡練、確切。只有“精講”，才能給學(xué)生的練習(xí)騰出時間，使知識轉(zhuǎn)化為技能；只有“精講”才能拓寬學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；只有“精講”，才能實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求。所以，是教育教學(xué)理論片面性導(dǎo)致了教師自身理論和理念方面的缺乏，無法指導(dǎo)教師的教學(xué)活動取得進步。

2. 老師自身的教學(xué)基本功和能力不足。教師基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。老師自身的教學(xué)基本功和能力不足，就無法在教學(xué)過程中做到收放自如，無法讓學(xué)生信服?！坝H其師信其道”，如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)不夠，又怎么能讓學(xué)生死心塌地的跟隨其思路學(xué)習(xí)沒有后顧之憂呢？我們教師除了理論的知識過硬以外，還需要專業(yè)的引領(lǐng)，從教育教學(xué)理論專著中獲取知識，并把它運用于教學(xué)實踐。爭取每學(xué)期都開設(shè)公開課，這對我們來說，既是鍛煉、又是提高，可以豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗，激勵我們奮進！記得葉圣陶老先生曾說過：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)”。教師的基本功一般包括教師的儀表風(fēng)度、語言表達、板書和課堂的組織與管理等等。然而，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、教學(xué)手段不斷現(xiàn)代化的今天，多媒體的廣泛使用對老師的能力和基本功提出了更高的要求。特別是人文學(xué)科，對老師的人文素養(yǎng)要求比較高。因此，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生興趣，不斷拓展學(xué)生的思維能力，從而影響學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德品位的發(fā)展。課堂是動態(tài)的、變化的，在課堂上要達到師生心靈的對話，思維的碰撞，情感的交流，不是一件輕而易舉的事情，需要教師有很強的功底和教學(xué)藝術(shù)。要想順利推動教改進行，除了教學(xué)理念和理論的引導(dǎo)，還需要教師在實際操作和技巧上多下工夫。

三、教師的言傳身教問題

教改就客觀而言給老師們增加了負擔(dān)，多講容易少講難。因為在少講的背后有大量細致的工作要做，比如說分析透學(xué)生和班情，收集大量的信息和材料，預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，制定學(xué)案，設(shè)計有梯度的習(xí)題等。

在教改中，老師的付出和奉獻要唱出平常水平下很多，但是最本質(zhì)的問題還在于教師本身。如果教師本身有兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，還能夠以身作則，言傳身教，為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，那接下來的所有活動也都會變得順理成章起來。所以說老師們自身的工作態(tài)度和敬業(yè)精神在教改中屬于教改的精神支柱，也是教改成功與否的決定性因素。

教改不是獨立于教學(xué)之外的，而是一項系統(tǒng)的工程，我們決不可能孤立地去完成某一件具體事情，各科組和教研組的教研活動必須跟上才行，課前研討，集體備課，組織聽課活動，集中講評，集體做反思總結(jié)等活動的開展是以犧牲老師們不少課余時間和休息時間為代價而進行的。在這一點上，學(xué)校必須要從整體、政策、制度、機制等層面考慮周詳，要怎樣才能調(diào)動老師的積極性，怎樣激發(fā)老師甚至學(xué)生課改的熱情，怎樣讓課改卓有成效的進行下去，還需要我們深入的進行思考。