徐金波　劉敏

摘 要 分別從教學(xué)硬件、課程設(shè)置、畢業(yè)考核等方面探討研究在校企合作模式下高職類口腔工藝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式，提出具體改革方案，介紹該模式的應(yīng)用。實(shí)踐證明，該模式優(yōu)化了教學(xué)資源配置，提高了學(xué)生動手能力，為構(gòu)建校企合作長效機(jī)制提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞 校企合作；課程設(shè)置；口腔工藝專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0130-02

高等職業(yè)教育具有實(shí)踐性及應(yīng)用性，這就要求高職院校注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。實(shí)踐和理論證明，校企合作是高職教育的有效辦學(xué)模式。為提高口腔工藝專業(yè)學(xué)生社會實(shí)用性，進(jìn)一步與國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)模式接軌，濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院對口腔工藝專業(yè)實(shí)行“1.5+1.5”課堂學(xué)習(xí)加企業(yè)學(xué)習(xí)的雙段式教學(xué)模式，并對口腔工藝專業(yè)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)課程設(shè)置、畢業(yè)考核等方面進(jìn)行了眾多調(diào)整與改革。經(jīng)過多年實(shí)踐，在教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)等方面均取得成果，形成互利共贏的校企合作模式，為提高學(xué)生操作技能、校企長期合作奠定了基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)制度弊端

口腔工藝專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，各個學(xué)科間聯(lián)系十分密切，如可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒修復(fù)工藝技術(shù)、正畸工藝技術(shù)等，實(shí)驗(yàn)課所占比重達(dá)50%以上，學(xué)生需在理論指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)。而學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室器材缺乏，口腔工藝專業(yè)教師尤其是高水平實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在校期間各項(xiàng)基本訓(xùn)練不夠，動手能力不強(qiáng)。另一方面，關(guān)于實(shí)習(xí)，學(xué)生大多分散到各口腔門診部、義齒制作中心，學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生的考核監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果很不理想。因此，實(shí)踐性教學(xué)改革至關(guān)重要。

2 校企合作模式

實(shí)驗(yàn)室改革

1）實(shí)驗(yàn)室分小組化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室分小組化教學(xué)，即將實(shí)驗(yàn)室與教室合二為一，新的實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一配置一切教學(xué)設(shè)備（多媒體、黑板等），修復(fù)工作臺專人專座，每個實(shí)驗(yàn)室為一個獨(dú)立小組，人數(shù)控制在36人以內(nèi)。

2）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)企業(yè)思維化?？谇还に噷I(yè)的學(xué)生直接就業(yè)方向是義齒加工廠和大型牙科醫(yī)療機(jī)構(gòu)的修復(fù)室，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平與義齒加工廠匹配度直接影響學(xué)生職業(yè)勝任能力。濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院打破常規(guī)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入，讓義齒加工廠參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使加工廠技術(shù)化培養(yǎng)思路與學(xué)校理論化培養(yǎng)思路融合，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

課程設(shè)置改革

1）理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)拆分。目前國內(nèi)高層次高學(xué)歷口腔工藝專業(yè)人才稀缺，口腔工藝專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)由職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來。相比國外職業(yè)學(xué)校，國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校生源與普通高等學(xué)校差距明顯。而職業(yè)院校口腔工藝教師大多由口腔醫(yī)學(xué)人員轉(zhuǎn)型過來，其特點(diǎn)是理論能力強(qiáng)，但操作能力與口腔工藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)企業(yè)化后，這種矛盾更突出。濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院大膽試行理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)拆分管理，實(shí)行“1.5+1.5”兩段式教學(xué)模式，即課堂學(xué)習(xí)加企業(yè)學(xué)習(xí)，兩部分各占學(xué)生教學(xué)計劃的一半。理論課任用校內(nèi)專任教師，實(shí)踐課聘用加工廠技師，充分利用校企合作這一突出優(yōu)勢。

2）課程設(shè)置及課時分配。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革至關(guān)重要，課程設(shè)置是實(shí)踐性教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[1-2]。由于兩段式教學(xué)模式下學(xué)生在校時間由兩年壓縮為一年半，勢必要進(jìn)行相應(yīng)的課程改革?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建必須圍繞專業(yè)學(xué)科的定位、教育部職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

在保證德育和基礎(chǔ)文化課教育的前提下，課程改革基本圍繞學(xué)生就業(yè)核心競爭力塑造這一原則。課程改革中去除了疾病學(xué)基礎(chǔ)、口腔組織病理學(xué)這類與學(xué)科關(guān)系不大或?qū)寄軣o指導(dǎo)意義的課程；改革了部分課程，比如將口腔解剖學(xué)、口腔生理學(xué)合并為口腔解剖生理學(xué)基礎(chǔ)；新增了專業(yè)基礎(chǔ)課程，如模型技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)；加大了專業(yè)課程比例，對部分課程課時數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，如口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)、可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)；同時增加了實(shí)踐課學(xué)時數(shù)。

畢業(yè)考核任務(wù)化 傳統(tǒng)的口腔工藝專業(yè)考核模式為實(shí)驗(yàn)課得分與理論試卷分?jǐn)?shù)合算的方式，各科之間獨(dú)立施行。這種考核模式多在學(xué)期末進(jìn)行，并不能檢驗(yàn)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)能力，也無法讓學(xué)生將多階段的學(xué)習(xí)連貫起來，最終往往演變成為對近期學(xué)習(xí)水平的考核。然而如果采用分階段考核方式又太繁雜，且無法檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。因此，基于口腔工藝專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)為縱向連續(xù)性，大膽試行畢業(yè)考核任務(wù)化，即學(xué)期初由任課教師布置一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)期末統(tǒng)一上交審核，作為本科目的最終考核成績。

以可摘義齒修復(fù)工藝為例，布置任務(wù)為“讓學(xué)生以自己牙列為模型，去除模型上部分牙齒，制作一副可摘義齒并附帶制作過程說明”。僅此一項(xiàng)任務(wù)便可考核學(xué)生印模制取、工作模型制取與修整、義齒設(shè)計、義齒制作與修整等多項(xiàng)操作能力，附帶說明可考核該學(xué)生對這些過程的理論理解。該考核方式克服了以往課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等三段式甚至多段式教學(xué)后，畢業(yè)學(xué)生動手能力差，理論知識與實(shí)踐要求不匹配等教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)等問題。

3 校企合作模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況及任課教師的反饋，校企合作模式充分兼容了技術(shù)支持與學(xué)校理論支持兩者的突出優(yōu)勢，學(xué)生動手能力大幅提高，考核變革也使學(xué)生對理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)有了主動性，改變了原來被動接受的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，縮短了高職畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期。

口腔工藝專業(yè)校企合作的教學(xué)模式為學(xué)校減少了高額高級技師的聘用費(fèi)用，從而可以將該部分資金應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)軟硬件資源配置，有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[3]，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏，為同類型專業(yè)改革提供思路。

4 討論

校企合作實(shí)行多年，企業(yè)急于利用學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的弊端頻現(xiàn)，實(shí)習(xí)督導(dǎo)凸顯重要性。同時，國內(nèi)高職院校生源與普通高等院校生源差距的長期存在，也必然決定校企合作模式在未來不斷完善的過程中長期并存。

參考文獻(xiàn)

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