吳迪 劉婉頤 鐘永科

摘 要：TBL（Team-based learning）教學(xué)是由美國(guó)教育學(xué)家Michaelsen提出的一種新型教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)越性在國(guó)外得到了廣泛的運(yùn)用，近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)類院校也開(kāi)始引進(jìn)TBL教學(xué)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力及開(kāi)拓創(chuàng)新能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提升整體教學(xué)效果，在分析化學(xué)課程中開(kāi)展了TBL教學(xué)實(shí)踐，探索分析化學(xué)教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)；分析化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）12-132-02

Application of TBL Teaching Mode in Analytical Chemistry

Wu Di et al.

（College of pharmacy，Zunyi Medical University，Zunyi 563000，China）

Abstract：Team-based learning （TBL） is a new effective teaching mode proposed by American educator Michaelsen.It is widely used abroad because of its unique superiority，and more and more medical universities and colleges introduce TBL in China in recent years.In order to enhance students' motivation for learning，the ability to solve practical problems and innovation capacity，develop team spirit，and enhance the learning effect，TBL method is applied in the course of analytical chemistry to explore the course teaching reform.

Key words：Team-based learning；Analytical chemistry；Teaching reform

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based Learning，TBL）是20世紀(jì)初由美國(guó)教育學(xué)家Michaelsen在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新的一種新型成人教學(xué)模式[1-2]。TBL是將一個(gè)大班的學(xué)生參考多種因素均衡分成多個(gè)小組，小組經(jīng)共同學(xué)習(xí)磨合后形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以這個(gè)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展團(tuán)隊(duì)練習(xí)與討論，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)方法[3-4]。相較于PBL教學(xué)，TBL有助于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、靈活性、實(shí)踐性。近年來(lái)，在我國(guó)很多高校的部分課程中都進(jìn)行了TBL嘗試教學(xué)，并取得了比較滿意的效果。

分析化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、藥學(xué)、生命科學(xué)、食品科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)展分析化學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握各種分析技術(shù)的基本操作技能，使學(xué)生初步具備科研思路和科研方法。但是分析化學(xué)內(nèi)容多、學(xué)科覆蓋廣、理論知識(shí)枯燥，易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性差，興趣低，課程學(xué)習(xí)效果差。為了提高分析化學(xué)教學(xué)效果，筆者引入了TBL教學(xué)模式，以推動(dòng)分析化學(xué)課程教學(xué)模式的改革。

1 TBL教學(xué)內(nèi)容的確定

分析化學(xué)課程分為化學(xué)分析和儀器分析2個(gè)部分，儀器分析又涉及物理、物理化學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展，新興儀器日新月異，學(xué)生在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下不能掌握和了解不斷更新的新儀器、新技術(shù)。在設(shè)計(jì)TBL教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。綜合知識(shí)難度，儀器原理掌握程度及學(xué)生興趣度等方面內(nèi)容，筆者選取了原子吸收章節(jié)作為T(mén)BL教學(xué)章節(jié)。首先，此章節(jié)屬于吸收光譜法范疇，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)紫外-可見(jiàn)吸收光譜法和紅外吸收光譜法，對(duì)吸收光譜的原理已經(jīng)充分掌握。其次，原子吸收在日常生活中應(yīng)用廣泛，能檢測(cè)水中微量元素的含量，鑒別水質(zhì)；能檢測(cè)礦物中微量元素的多少；能檢測(cè)果蔬中農(nóng)藥殘留的含量；能檢測(cè)頭發(fā)中微量元素的含量，判斷人體的健康程度等等，貼近生活，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，原子吸收課時(shí)為4個(gè)學(xué)時(shí)，在不擾亂正常課程安排的前提下，有充分的演示時(shí)間和討論時(shí)間?？梢?jiàn)，選擇原子吸收光譜法作為T(mén)BL教學(xué)章節(jié)較好的可行性。

2 TBL教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的實(shí)踐

2.1 教學(xué)對(duì)象及分組 教學(xué)對(duì)象為我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，共75人。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每組10～11人，每組推選組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員分工合作。其次，推選PPT演講組員一名，負(fù)責(zé)小組課題PPT的講解。分組時(shí)，需要考慮每組學(xué)生的均衡性，考察指標(biāo)包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、興趣喜好、個(gè)性特征和才能傾向等多方面的差異，爭(zhēng)取達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。

2.2 課前準(zhǔn)備 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前14d發(fā)放教學(xué)案例，布置教學(xué)任務(wù)，并提供與任務(wù)相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的案例，通過(guò)教材、參考書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等做好資料收集、篩選、PPT制作、課堂測(cè)驗(yàn)題目等相關(guān)內(nèi)容。

2.3 課堂教學(xué)并討論 每組根據(jù)自己選擇的案例，對(duì)本組課題進(jìn)行PPT講解。講解結(jié)束后進(jìn)行小組內(nèi)討論，在教師的引導(dǎo)下，組員對(duì)教師及其他小組提出的問(wèn)題進(jìn)行討論回答，要求每位同學(xué)都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，組長(zhǎng)做出最后總結(jié)。講解及討論結(jié)束后，組內(nèi)成員對(duì)各自表現(xiàn)互相評(píng)分，其余各組對(duì)該小組進(jìn)行團(tuán)體評(píng)分。最后，教師根據(jù)各組的講述，對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)述、總結(jié)及答疑。

2.4 課堂測(cè)驗(yàn)及問(wèn)卷調(diào)查 收集小組準(zhǔn)備的各個(gè)案例相應(yīng)的題目，篩選難度適宜，與案例符合度高的客觀題型，組成20分的小試卷，在所有小組討論完結(jié)后發(fā)放試題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回收試卷，交叉批改試卷后，對(duì)有疑問(wèn)的題目進(jìn)行討論、答疑。隨后發(fā)放TBL教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及案例講解的清晰度，對(duì)TBL的了解度、通過(guò)TBL教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷75份，回收75份。

2.5 教學(xué)效果評(píng)估 課程結(jié)束后，對(duì)測(cè)試卷及調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析。課堂測(cè)試結(jié)果顯示，客觀題正確率達(dá)85.6%，說(shuō)明TBL教學(xué)效果較好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)有一定的了解，70.4%的學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式滿意，認(rèn)為該教法能提高學(xué)習(xí)的興趣，也能促進(jìn)不同學(xué)科間同學(xué)的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；18.5%的同學(xué)認(rèn)為該模式花費(fèi)精力多，準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，不能作為主要的教學(xué)模式；剩余學(xué)生認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)模式浪費(fèi)精力，不適合在基礎(chǔ)課程中開(kāi)展。

3 結(jié)論

分析化學(xué)作為藥學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在有限的課時(shí)內(nèi)很難完成對(duì)新方法、新儀器的全面的講解，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。現(xiàn)階段，小組教學(xué)已經(jīng)成為高等教育教學(xué)的流行趨勢(shì)，TBL教學(xué)模式能較好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、教學(xué)資源不豐富、學(xué)生人數(shù)多等問(wèn)題。在資料的準(zhǔn)備收集中，可以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、通過(guò)多途徑獲取資料的方法；在小組討論中，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法和能力；在PPT制作、展現(xiàn)中，能夠提高學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，提升學(xué)生的綜合能力。因此，要循序漸進(jìn)的開(kāi)展TBL教學(xué)，針對(duì)本校、本專業(yè)的具體情況，對(duì)教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象作出具體評(píng)價(jià)，逐步推廣。

參考文獻(xiàn)

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