摘要：本文針對傳統(tǒng)“校企合作”中遇到的難點，論述了“校企在線聯(lián)合體”的可行性及其在提高學校與企業(yè)相互服務的能力、加大合作雙方的利益點、優(yōu)化“校企合作”的手段、增強“校企合作”活力等方面的作用與意義，解讀了“校企在線聯(lián)合體”的構(gòu)成和發(fā)展前景。

關鍵詞：校企合作;互聯(lián)網(wǎng)+校企在線聯(lián)合體;信息化;智慧校園

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0017-03

一、背景

校企合作是職業(yè)學校堅持就業(yè)為導向，面向?qū)嶋H工作崗位、工學結(jié)合培養(yǎng)應用型人才的特色之一，也是職業(yè)類學校有別于其它教育的特性所在。國家高度重視并積極推動職業(yè)學校實施校企合作，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2002年、2005年）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，職業(yè)教育要實施“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。多年來，職業(yè)教育校企合作呈現(xiàn)出不少優(yōu)秀案例與做法。但是，縱觀這些年的實踐，校企合作整體上仍然在學?！耙活^熱”的低谷徘徊，其中的原因很多，歸納起來主要有以下四點：

第一，雖然國家已經(jīng)有引導和鼓勵的政策，但真正落地生效還有待各級政府特別是地方政府進一步具體細化和主導。

第二，企業(yè)的盈利性和學校的公益性矛盾還沒有找到有效的調(diào)解方法，職業(yè)學校尚未擺脫原有學科體系的束縛以及自身發(fā)展水平較低的問題，使得職業(yè)學校和企業(yè)缺少良好的“校企合作”利益交集，思想認識不能得到有效的統(tǒng)一。

第三，由于文化的差異，學校和企業(yè)對“校企合作”在異地管理和實施中角度不同，溝通不夠，手段不新，效率不高，企業(yè)和學校投入的成本過大。

第四，“校企合作”中開展能力分析、課程開發(fā)的能力不足，體系不強。而企業(yè)持證上崗的體系沒有健全，除少數(shù)行業(yè)（如律師等）的資格證書外，其余的資格證書特別是技能型資格證書五花八門，甚至魚目混珠、唯利是圖，體現(xiàn)不出證書應有的含金量，社會認可度不高，嚴重制約了職業(yè)學校人才培養(yǎng)的方向。

因此，要讓“校企合作”在職業(yè)教育中普及深化，落地生根，發(fā)揮其應有的作用，還有不少難題亟待我們?nèi)ヒ灰黄平狻?/p>

與此同時，隨著信息技術(shù)的不斷進步，把社會從后工業(yè)社會推向信息社會。信息和物質(zhì)、能量一起構(gòu)成社會賴以生存的三大資源。信息社會作為手段又推動著社會向知識社會發(fā)展。在這樣的時代背景下，2015年政府工作報告里明確提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不僅僅關注互聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)的深度融合，其內(nèi)涵已經(jīng)擴展到“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)。簡單地看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是在進行：

互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)=新興互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)

但其結(jié)果并不像“1+1=2”這樣簡單，它促進著社會形態(tài)的蛻變，必將建構(gòu)出一種新型的經(jīng)濟形態(tài)。對于直接為經(jīng)濟發(fā)展服務的職業(yè)教育來說，毫無疑問，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)及辦學管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)，也給職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機遇和發(fā)展方向，其帶來的教育、管理等變革決不能僅僅停留在手段的利用上，還需要從內(nèi)涵發(fā)展的角度鉆研和探索。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”“校企合作”，不失為一條突破傳統(tǒng)“校企合作”限制的有效新途徑。[1]

二、“校企在線聯(lián)合體”是突破

“校企合作”發(fā)展瓶頸的有效方式

“校企在線聯(lián)合體”（school-enterprise online consortium）是指在信息技術(shù)的支撐下，通過線上緊密協(xié)作與線下握手實施，具有高效的崗位分析和課程開發(fā)體系，便捷的異地雙向視頻互動教學能力等，學校和企業(yè)相互服務的能力得到增強，是一種低成本高效率的校企合作在線聯(lián)合體。

當代信息技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)為“校企在線聯(lián)合體”的構(gòu)建提供了十分堅實的技術(shù)支撐，具有很好的可操作性。

為什么說“校企在線聯(lián)合體”是突破傳統(tǒng)“校企合作”發(fā)展瓶頸的有效方式？

首先，“校企在線聯(lián)合體”強調(diào)了學校和企業(yè)相互服務能力的提升，在最大程度上加大校企合作的利益交集，為“校企合作”提供活力。比如，筆者曾對德國等西方職業(yè)教育發(fā)達國家的職教課程開發(fā)情況進行了分析比較，發(fā)現(xiàn)這些國家的職教課程開發(fā)體系，都是基于對企業(yè)崗位能力的分析，比如德國的學習領域和加拿大的DACUM。而企業(yè)的崗位能力分析，一開始就是企業(yè)為了提高自身產(chǎn)品質(zhì)量、優(yōu)化加工工序和管理等發(fā)展需要而建立起來的分析體系，只是后來被發(fā)現(xiàn)可以有效地指導職業(yè)教育的課程開發(fā)而被引進到職業(yè)教育中。當前，在與學校開展“校企合作”的企業(yè)中，有不少企業(yè)本身就需要進一步得到崗位能力分析的支持與服務。但是，開展一次有效的崗位能力分析，傳統(tǒng)的做法往往需要抽取6名甚至更多的企業(yè)一線骨干脫產(chǎn)4-5天才能完成，對企業(yè)的影響比較大。而信息化環(huán)境下的崗位能力分析，可以充分利用信息化環(huán)境下的異地視頻研討，移動設備接入，歷史保存，資料整理，文案形成等優(yōu)勢，極大地降低分析過程對企業(yè)生產(chǎn)的影響，實現(xiàn)學校理論優(yōu)勢與企業(yè)實踐經(jīng)驗的有機整合，相互支撐服務，達到雙贏。

其次，“校企在線聯(lián)合體”強化了校企合作中的“在線聯(lián)合”和對工作過程的直接再現(xiàn)，加快填平校企之間的溝塹，有利于職業(yè)學校辦學質(zhì)量的快速提升。眾所周知，影響校企合作的一個重要原因就是職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實際所需存在差距。學生在學習過程中感受不到實際的職場氛圍、崗位要求和技能要領，無法做到畢業(yè)后立即上崗工作;同時，如果不能很好地進入實際生產(chǎn)，學校參與技術(shù)改進、技術(shù)創(chuàng)新就存在著較高的風險，甚至可以說是一個空想。“校企在線聯(lián)合體”的“在線聯(lián)合”就是要在不干擾企業(yè)實際生產(chǎn)的同時，以在線視頻等方式，企業(yè)輸出生產(chǎn)的過程與技術(shù)面向?qū)W校開展教學，學校共享加工制作好的精華片段與改進建議給企業(yè)開展人力資源培訓與技術(shù)改進，降低校企合作的成本。[2]

再次，“校企在線聯(lián)合體”符合當今社會發(fā)展的要素和目標，可以有力地保證學校和企業(yè)開展 “校企合作”的特色建設，有利于“校企合作”推動政策的進一步聚焦和引導，促進“校企合作”破除難點，一往直前。

三、“校企在線聯(lián)合體”的構(gòu)成

“校企在線聯(lián)合體”是信息化環(huán)境下的一個綜合系統(tǒng)，既有平臺支撐也有機制保障，是學校智慧學習平臺建設的一個有機部分。其結(jié)構(gòu)如圖1所示：

“校企在線聯(lián)合體”以信息化基礎設施和數(shù)據(jù)中心為基礎，在業(yè)務層上主要實現(xiàn)以下功能：

1.能力分析平臺：用來組織企業(yè)一線骨干開展崗位能力分析，根據(jù)工作過程確定能力要素和理論知識的要求，生成能力分析表?？梢詫崿F(xiàn)能力分析表的版本管理。

2.課程開發(fā)平臺：校企雙方根據(jù)能力分析表實施知識點細化與重組。然后，以學校為主形成適應崗位能力要求的教學模塊與課程體系及課程標準，支持生成專業(yè)培養(yǎng)方案。

3.異地實時雙向互動視頻平臺：可以利用固定式、移動式、智能設備等進行音視頻雙向互動，能適應不同網(wǎng)絡環(huán)境（包含惡劣網(wǎng)絡環(huán)境如撥號上網(wǎng)）音視頻的順暢傳輸，便于教學中隨時請求企業(yè)現(xiàn)場觀看與教學指導，突破區(qū)域壁壘。

4.組織管理平臺：線上的“校企合作管理辦公室”，以專業(yè)為分組，任務為驅(qū)動，項目實施為抓手，校企共同組織與管理線上和線下的活動，提升管理效率。審核產(chǎn)生的精品材料并提交入數(shù)據(jù)庫。

5.學習平臺：與學校智慧學習平臺相融合，便于學生開展自主學習、管理學習活動。

6.教學平臺：與學校教學平臺相融合，管理教師的教學資源、教學進度、作業(yè)考試等。教學平臺與異地實時雙向互動視頻平臺具有良好的接口，方便開展校企工學結(jié)合、理實一體的教學。

7.交流展示平臺：師生對一些技術(shù)環(huán)節(jié)進行交流，展示改進的方案，開展與企業(yè)間的共享與研討，校企共同開展技術(shù)改進。

四、展望

“校企在線聯(lián)合體”有的放矢地針對傳統(tǒng)“校企合作”的難點進行攻關突破，充分發(fā)揮了信息化特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)優(yōu)勢，順應時代的發(fā)展，給“校企合作”引入了新的發(fā)展點。強化了學校與企業(yè)間的相互服務能力，加大了校企利益交集，降低了“校企合作”中的成本，豐富了“校企合作”的手段，提升了實踐型、技能型教學的多樣性和安全可靠性。我們相信，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”會催生一個嶄新的“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式，是克服傳統(tǒng)校企合作諸多困難的必由之路。希望借“校企在線聯(lián)合體”的探索，能和廣大同仁們共同探索與進步。[3]

參考文獻：

[1]孔原.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實踐[J].職教論壇，2015（3）.

[2]殷利.CBE/DACUM視域下我國中職課程開發(fā)的比較研究[J].江蘇教育：職教版，2014（9）.

[3]湯智，徐維祥，施建青.創(chuàng)建校企教改聯(lián)合體的探索與實踐[J].中國大學教學，2007（10）.

（責任編輯：謝傳兵）

The New Perspective of School-enterprise Internet plus Cooperation

YIN Li

（Jiangsu Taicang Secondary Vocational School， Taicang 215400， Jiangsu Province）

Abstract： In view of the difficulties in the traditional school-enterprise cooperation， this paper discusses the feasibility of the school-enterprise online consortium and its function and significance in improving their service ability， increasing their cooperation for the best interests of both sides， optimizing the means of cooperation and enhancing the vitality of the cooperation. The constitution and future development prospects of the school-enterprise online consortium are also interpreted.

Key words： school-enterprise cooperation; internet plus school-enterprise online consortium; informatization; wisdom campus