張媛

摘 要：由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于走向社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及能力還不夠，面臨著較大的就業(yè)壓力，心理越來(lái)越感到迷茫和苦惱，若沒(méi)有及時(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理教育就會(huì)對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。所以，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理特征要進(jìn)行分析，其教師要起到較好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的不良心理情緒得到有效的控制，減少學(xué)生的心理壓力及負(fù)擔(dān)，以此來(lái)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)及面臨就業(yè)壓力承受力的最大限度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)生心理健康；心理特征

面對(duì)社會(huì)職業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及就業(yè)壓力的不斷增加，學(xué)生在人際交往、求職擇業(yè)、成長(zhǎng)以及生活方面等產(chǎn)生了各種各樣的迷茫及困惑心理問(wèn)題。所以，開(kāi)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育是非常重要的，這樣可以幫助學(xué)生提高自身能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身心理健康的發(fā)展。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理特征的分析及心理健康的教育成為了完善人格及綜合素質(zhì)的重要要求。

1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特征

1.1 面對(duì)情感心理特征

情感是人對(duì)所接觸的事物產(chǎn)生的一種反應(yīng)，是人基礎(chǔ)的表現(xiàn)特征。隨著職業(yè)學(xué)校學(xué)生接觸面范圍越來(lái)越廣泛，其心理世界也越多彩多樣及繁雜，而情感的流露最能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的變化。

首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生情感特征表現(xiàn)浮動(dòng)較大，最容易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己心理缺乏自信心，認(rèn)為自己是社會(huì)的淘汰者，認(rèn)為自己在未來(lái)的發(fā)展上將一事無(wú)成。在學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，學(xué)生的情緒總是搖擺不定及對(duì)某些事物的發(fā)展產(chǎn)生較強(qiáng)烈的表現(xiàn)。由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展，他們時(shí)?？倳?huì)幻想且易沖動(dòng)。情緒的起伏變化較大，很難做到理性化。

其次，脫離了家的溫暖，慢慢地走向?qū)W校生活。由于現(xiàn)在的孩子在家恃寵若嬌，存在自私自利的心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在人際關(guān)系的交往中情感的表現(xiàn)總是很冷淡，人與人之間產(chǎn)生了隔閡，在小事上較為計(jì)較，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)講，別的學(xué)生對(duì)他好，感覺(jué)總是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，很少考慮到其他人的感受，不顧及他人的想法。若想得到他人的尊重首先就得學(xué)會(huì)尊重他人，人與人之間的相處都是人心對(duì)人心。俗話(huà)說(shuō)，人不為己，天誅地滅。這句話(huà)成為很多學(xué)生的人生格言，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

1.2 面對(duì)就業(yè)壓力心理特征

由于人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，在就業(yè)問(wèn)題上，內(nèi)心出現(xiàn)迷茫和困惑，不知如何去選擇，高不成低不就。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間總是感覺(jué)自我良好，也沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及壓力的存在，已經(jīng)習(xí)慣了安逸的生活，當(dāng)轉(zhuǎn)向另外一種生活狀態(tài)的時(shí)候，心理很難接受及適應(yīng)，隨之，心理也會(huì)摻加諸多的因素。

1.3 面對(duì)人際交往心理特征

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的活動(dòng)范圍存在一定的局限性，在面對(duì)學(xué)校之外的環(huán)境時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一個(gè)全新、開(kāi)放式的環(huán)境，在人際交往過(guò)程中，其在情緒的認(rèn)知及人格條件的影響下，學(xué)生自身無(wú)法控制好自己的情緒，例如：恐懼感、嫉妒心理、自卑自負(fù)心理等等。在人際交往過(guò)程中，人多時(shí)緊張張不開(kāi)嘴說(shuō)話(huà)，與陌生人說(shuō)話(huà)的時(shí)候語(yǔ)無(wú)倫次；所期望的結(jié)果沒(méi)有達(dá)到自己內(nèi)心的要求，就會(huì)產(chǎn)生極度的壓抑心理，不能正常釋放情緒；在做事情上沒(méi)有成功或別人超越了自己，容易導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生失控現(xiàn)象，不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，虛榮心較強(qiáng)，常以自己為中心。這些問(wèn)題，為職業(yè)教師的工作提出了較大的要求。

1.4 面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確心理特征

在職業(yè)教育過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，使很多的學(xué)生像無(wú)頭的蒼蠅不知如何是好，像帆船在海上失去了方向。學(xué)生自己心理就會(huì)產(chǎn)生焦急現(xiàn)象，便會(huì)認(rèn)為自己的存在是一無(wú)是處，沒(méi)有一個(gè)定性。所以，在教學(xué)教育方式及教學(xué)目標(biāo)方面，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不了解，對(duì)職業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的綜合教育認(rèn)識(shí)還不夠，且沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有科學(xué)合理的進(jìn)行安排。

2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的因素

2.1 學(xué)生自身原因

在接受職業(yè)教育過(guò)程中，由于學(xué)生自身“以自我為中心”的意識(shí)較強(qiáng)烈，并且虛榮心較強(qiáng)，自我感覺(jué)太過(guò)于良好，加上交友不慎及戀愛(ài)因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，這些都會(huì)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

2.2 家庭原因

目前，家庭的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)及心理健康都有著非常重要的作用。由于國(guó)家實(shí)施的計(jì)劃生育措施及經(jīng)濟(jì)承受能力，很多家庭都是獨(dú)生子女，造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)，不管是在消費(fèi)上還是其他方面都產(chǎn)生了奢侈現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生自以為是的負(fù)面現(xiàn)象。另外，還有些家庭關(guān)系存在不和睦現(xiàn)象，例如：家庭狀況不好、父母離異等問(wèn)題，這樣會(huì)使孩子在心理上產(chǎn)生一定的陰影，使孩子在人格上存在缺陷。

2.3 學(xué)校原因

由于職業(yè)學(xué)校教育體制不夠完善，出現(xiàn)的問(wèn)題則造成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。首先，學(xué)校的教育機(jī)制陳舊無(wú)變化，學(xué)校的制度不能夠緊跟國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展。其次，教學(xué)方式單一化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，這是重要的問(wèn)題。然后，學(xué)校的設(shè)施較落后，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠產(chǎn)生積極的興趣。

3 針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康采取的對(duì)策

3.1 要注重學(xué)生的情緒

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育上，應(yīng)該為學(xué)生提供一種良好、輕松愉快的生活氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的交流。在教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，還要注重學(xué)生負(fù)面情緒產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，較容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、迷茫及困惑等各種情緒，作為教師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。另外，還有些學(xué)生的自尊心強(qiáng)，在交流溝通方式上要加以注重，不能直接地批評(píng)及歧視，要用和諧的方式講道理給他們聽(tīng)，這樣才能使學(xué)生的負(fù)面情緒得到控制。

3.2 對(duì)心理健康教育有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的存在特征進(jìn)行開(kāi)展活動(dòng)，可以聘請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行講座，不僅能防患于未然，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中針對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題要讓心理相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行科學(xué)合理地指導(dǎo)。學(xué)校還可以建設(shè)心理咨詢(xún)室、建立心理熱線(xiàn)、及開(kāi)辦心理信箱等，為學(xué)生心理出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)提供全面的服務(wù)，使學(xué)生得到良好的自我調(diào)節(jié)方法，能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠擁有一種良好、樂(lè)觀的心態(tài)，建立起良好的人際關(guān)系。

3.3 建立完善的學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)

在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育時(shí)，在學(xué)校建立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)是非常有必要的。例如：心理咨詢(xún)室、心理熱線(xiàn)等有效的機(jī)構(gòu)設(shè)施。心理熱線(xiàn)的建立，不僅能夠使學(xué)生說(shuō)出他們心底壓抑的情緒，還可以對(duì)學(xué)生的秘密起到保證的作用。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活中遇到問(wèn)題時(shí)，就能夠通過(guò)這種方式可以找到釋放的方法，還可以聽(tīng)到專(zhuān)家的建議及能夠得到及時(shí)的治療，這對(duì)他們脫離心理問(wèn)題是非常有效的方式，從而能夠發(fā)揮積極的作用。

3.4 提高教師的心理健康水平及教育能力

在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育的時(shí)候，教師的心理健康水平及教育能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。只有提高教師的心理健康水平及教育能力，才能使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展，才能培養(yǎng)出較高素質(zhì)的學(xué)生。只有走進(jìn)學(xué)生的生活中，才能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，另外，還要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的信任并理解和尊重學(xué)生的個(gè)性。在教育過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，與此同時(shí)，教師還要充分發(fā)掘?qū)W生的人格魅力，起到為人師表的帶頭作用，作為教師要以豐富的知識(shí)、積極的情緒對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造一個(gè)良好、和諧的氛圍。另外，老師應(yīng)把學(xué)生自身具有的個(gè)人特點(diǎn)、志向及自己聰明才智充分的展現(xiàn)出來(lái)，這樣才會(huì)有學(xué)生心理健康的發(fā)展。在問(wèn)題上，教師要以平等及民主的方式去教育學(xué)生，公正、公平地對(duì)待每一位學(xué)生。

4 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，這需要學(xué)生自己、家庭及學(xué)校共同做好協(xié)調(diào)合作工作，才能使學(xué)生的成長(zhǎng)得到全面的發(fā)展。因此，在教育過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生心理健康問(wèn)題，這樣就可以使每位學(xué)生心理得到健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張雅凈.職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的探討[J].科教文匯：上旬刊，2009（04）.