李建華

摘 要：在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。它既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)在教學(xué)中，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在一個普遍的問題，就是聽課都能聽懂，但自己做題時，無從下手，針對這一問題，我認(rèn)為處理好物理習(xí)題課的教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；動機；探索

在物理教學(xué)中，解題是一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學(xué)知識解決實際問題的初步實踐，它對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等具有不可替代的作用。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手。

1 習(xí)題課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師面對習(xí)題課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳的狀態(tài)呢？在當(dāng)前的教學(xué)條件下需要努力發(fā)掘下列三種可能性。

問題作為出發(fā)點。教學(xué)時，教師先與學(xué)生一起對某些問題進行觀察和磋商，逐漸造成這樣的情況——這個問題學(xué)生急于解決，但僅利用已有的知識和技能卻無法解決，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲，為了促進這種可能，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境使學(xué)生在注意力最集中，思維最積極的狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)有步驟的對學(xué)生的這種心理傾向起促進和調(diào)節(jié)的作用，使之指向明確并維持一定的程度。

面對適度的困難。訓(xùn)練中教師讓學(xué)生面對適度的困難讓其得到一定的鍛煉，可以提高學(xué)生思維的興趣。為了促成這種可能，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\用鼓勵，表揚等手段，引導(dǎo)學(xué)生追求克服困難的愉悅心理，體會解決問題的滿足感.但是問題的難度對不同的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵的程度也要因人而異，因此必須采取適應(yīng)個別差異的教學(xué)措施，以使不同類型的學(xué)生都感到滿意。

向?qū)W習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生感到新的問題“高不可攀”而氣餒，或者解決問題過于容易而自滿時，學(xué)習(xí)的熱情往往都會下降。為了避免這種可能，應(yīng)當(dāng)根據(jù)結(jié)果作出調(diào)整.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上失敗了，而又不能獲得有助糾正失敗的策略，他們很容易喪失信心，從而導(dǎo)致更大范圍的延誤。此時應(yīng)考慮重新確定適宜的梯度，還要抓準(zhǔn)時機，使學(xué)生及時發(fā)覺其錯誤，并修正你策略就是說當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上的失敗時，要通過提供失敗的信息，幫助他們增強克服困難的信心。反過來，如果學(xué)生易于成功，也應(yīng)考慮進一步設(shè)置障礙，然后讓他們探索沖破障礙的新方法，在向成功努力中，克服驕傲情緒。

2 鼓勵學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷解決問題的過程

在討論了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之后，必然要討論的是學(xué)習(xí)過程的最佳模式問題。我認(rèn)為在采取講授的同時輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法在習(xí)題課上也特別有效。教法一定要適應(yīng)教學(xué)實際而注意改變，物理習(xí)題教學(xué)不能把結(jié)論答案都直截了當(dāng)?shù)闹v給學(xué)生聽，把各種類型的例題面面俱到的示范給學(xué)生看。抱著學(xué)生走路會增加他們的依賴性，對解題能力的培養(yǎng)十分有害！在習(xí)題課上，教師可以指出一題多解，讓學(xué)生主動思考解決問題的新方法。由于初中生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情，針對這一現(xiàn)狀，我們在具體教學(xué)中應(yīng)精選一些“一題多解”的習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，密度應(yīng)用練習(xí)，我選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，我進而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學(xué)生都能想到，而方法二和方法三看似簡單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證.通過練習(xí)，促進知識遷移，并達到舉一反三，觸類旁通的效果。

還有運用一題多變的方式也能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

3 習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦，動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學(xué)生活動，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點，引路兩個方面：（1）指點學(xué)生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象.這時教師應(yīng)抓住時機，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點。（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，學(xué)生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學(xué)到機械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功，②求有用功，③求機械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。

4 促進學(xué)生發(fā)展

1、促進學(xué)生積極思維。長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。所謂獨立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。