奏響低學(xué)段寫話三部曲 夯實(shí)中高段習(xí)作之根基

周燕華 （河南省新鄉(xiāng)市教育科學(xué)研究所 453000）

低年級(jí)寫話階段，是中高年級(jí)習(xí)作的奠基階段。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話，關(guān)鍵在于教師的“引”。如果教師“引”的到位，學(xué)生的寫話訓(xùn)練也就事半功倍。那么，從哪些方面引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為從“閱讀——仿練——評(píng)價(jià)”三方面入手，奏響低學(xué)段寫話三部曲，夯實(shí)中高段習(xí)作之根基，對(duì)于呵護(hù)低年級(jí)學(xué)生寫話的自信心、提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力起著無形而有力的推動(dòng)作用。

寫話 低年級(jí) 引 閱讀仿練 評(píng)價(jià)

一、讓閱讀再深一點(diǎn)

毋庸置疑，書籍是學(xué)生學(xué)語言的不竭源泉。我們都重視鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，以此來豐富學(xué)生的語言積累儲(chǔ)備，便于學(xué)生學(xué)以致用。可是，卻容易忽視“閱讀是吸收的事情”。我們?cè)撊绾胃玫匾龑?dǎo)學(xué)生深入閱讀呢？

（一）博覽群書——廣泛讀

從一年級(jí)起，教師就要重視開展班級(jí)讀書活動(dòng)。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀書好”，我組織開展了“名人與書”的講故事比賽，引導(dǎo)他們感受書籍的魅力；為引導(dǎo)學(xué)生“好讀書”，我根據(jù)學(xué)生都有“當(dāng)干部的心理”，設(shè)置了諸多讀書干部職務(wù)，制定了靈活機(jī)動(dòng)的讀書干部任用制，每周評(píng)選讀書明星，并給予特別獎(jiǎng)勵(lì)——當(dāng)下周的讀書干部，從而調(diào)動(dòng)他們讀書的積極性；為引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”，我要么結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)所需，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，要么定期開展“好書推薦會(huì)”，讓學(xué)生交流、發(fā)現(xiàn)好書?？偠灾?，無論課內(nèi)、課外，我始終將讀書作為語文教學(xué)的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂一樣在書籍的百花園里勤于采蜜?，F(xiàn)在，班上很多學(xué)生都把讀書當(dāng)作了每日的第四餐，樂此不?！?/p>

（二）細(xì)嚼慢咽——品味讀

為避免學(xué)生讀書囫圇吞棗、有量無質(zhì)，也為了引導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀的同時(shí)，在書海拾貝。我鼓勵(lì)學(xué)生每日摘抄好詞佳句。。從一年級(jí)起，我每天讓學(xué)生從所讀的書中摘抄三個(gè)好詞、一個(gè)佳句。初始階段，我和學(xué)生一起找好詞佳句，一起品味好詞佳句，多讓學(xué)生說說：“為什么覺得這個(gè)詞或者這個(gè)句子好”，從而引導(dǎo)學(xué)生在摘抄好詞佳句的同時(shí)，像品味佳肴一樣，細(xì)嚼慢咽……

（三）強(qiáng)化背誦——深化讀

博學(xué)還需強(qiáng)記。為確保學(xué)生在寫話時(shí)能學(xué)以致用，必須強(qiáng)化背誦摘抄的好詞佳句，從而切實(shí)豐富學(xué)生的語言積累。從一年級(jí)開展讀書活動(dòng)以來，我每天都要求學(xué)生背會(huì)積累的三個(gè)好詞，一個(gè)佳句，并要求家長(zhǎng)檢查、簽字。這樣深化讀，是讀在了心里，便于學(xué)生將豐富的語言精華深刻地儲(chǔ)存在記憶倉庫，化為己有，隨時(shí)可以提取，適時(shí)予以加工、創(chuàng)造。

事實(shí)證明，由讀，到品，再到背，讓閱讀再深一步，閱讀才能更好地為寫話助力。

二、讓仿練再細(xì)一點(diǎn)

模仿是孩子的天性。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“人從兒童時(shí)就有模仿的天性，他們因模仿而獲得了最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)。”可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)最初階段都是借助模仿作為“階梯”的，寫話也不例外。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說仿寫訓(xùn)練呢？

小學(xué)語文教學(xué)大綱已明確規(guī)定低年級(jí)語文教學(xué)必須重視句子訓(xùn)練。句子是表情達(dá)意的基本單位，一段話、一篇文章都是由許多句子連成的。低年級(jí)兒童正處在學(xué)習(xí)語言的啟蒙階段，還沒有建立明確的詞、句概念，更不懂得語言的規(guī)律，如果不給予他們嚴(yán)格的訓(xùn)練，任其自然發(fā)展，那么，錯(cuò)誤的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，以后就很難改正。抓句子訓(xùn)練不但可以帶動(dòng)字、詞的學(xué)習(xí)，還可以為布局謀篇奠定良好的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

低年級(jí)階段的寫話訓(xùn)練，正是規(guī)范學(xué)生語言，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、具體、形象表達(dá)的有效手段之一。我們必須結(jié)合豐富的句式，有的放矢地訓(xùn)練，讓“準(zhǔn)確、具體、形象”的寫話意識(shí)種在學(xué)生幼小的心田，切實(shí)為中高年級(jí)的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）借助句序典型的句子，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、具體、有序地表達(dá)

雖然只是一句話而已，但是對(duì)于剛剛學(xué)寫話的低年級(jí)學(xué)生而言，有時(shí)也不是一件易事。比如，需要交代清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這四要素的一句話，起初，學(xué)生錯(cuò)得五花八門，要么缺少其中一項(xiàng)，要么順序錯(cuò)亂，導(dǎo)致表達(dá)不具體或順序錯(cuò)亂。因此，我結(jié)合例句：“星期天早上，我和媽媽一起去公園跑步”，特別強(qiáng)調(diào)了句式特點(diǎn)：“什么時(shí)間，誰在什么地方干什么”，然后引導(dǎo)學(xué)生按句式特點(diǎn)仿說仿寫，予以強(qiáng)化。通過仿練，學(xué)生進(jìn)步很快，一個(gè)個(gè)句子具體而有序。

（二）借助運(yùn)用修辭的句子，引導(dǎo)學(xué)生具體、形象地表達(dá)

運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，其表達(dá)效果不言而喻。正是因?yàn)橛辛诉@些猶如顆顆珍珠般的句子，一篇篇文章才更加耐人尋味。因此，在引導(dǎo)學(xué)生寫話的過程中，我在特別重視講明特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)作用，并進(jìn)行了大量的仿說仿寫訓(xùn)練。比如，引導(dǎo)學(xué)生仿練“擬人句”時(shí)，我結(jié)合例句“小鳥在樹上歡快地唱歌”，利用對(duì)比法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“我們通?？匆娦▲B在樹上干什么？（叫）其實(shí)，它們的叫，是一種歡快心情的流露。你們心情高興時(shí)會(huì)怎樣？（唱、跳）小鳥也不例外，它高興了，也想唱歌，像我們?nèi)祟愐粯?。如果我們只是寫成——小鳥在叫，能把它們的歡快心情表現(xiàn)出來嗎？想象一下，我們生活中還有哪些事物會(huì)在高興的時(shí)候唱歌、跳舞？會(huì)在悲傷的時(shí)候哭泣？會(huì)在什么時(shí)候具有像我們?nèi)祟愐粯拥谋砬?、?dòng)作？讓我們來賦予它們?nèi)祟惖撵`性吧。誰能仿著說出這樣的句子？”一時(shí)間，學(xué)生的思維開了花，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的擬人句脫口而出：“星星在天上眨著眼睛，花兒隨風(fēng)跳起了舞，小鳥仰望著天空思考……”

（三）借助含有“的、地、得”短語的句子，引導(dǎo)學(xué)生具體、形象地表達(dá)

學(xué)生的寫話是不是具體、形象，其實(shí)很多時(shí)候取決于句子中是否用上了“的、地、得”短語，即是否添加了修飾性的詞語。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作中，有的學(xué)生的句子還很籠統(tǒng)，更不用說低年級(jí)了。比如，“小馬在草原上奔跑。”至于“什么樣的小馬？在什么樣的草原上怎么樣地跑？跑得怎么樣？”這都需要用上“的、地、得”短語，才能具體、形象地表達(dá)出來。因此，我總是結(jié)合課文中含有“的、地、得”短語的句子，引導(dǎo)學(xué)生品味其活靈活現(xiàn)的表達(dá)效果，并進(jìn)行大量的仿說仿寫訓(xùn)練，甚至要求學(xué)生寫話時(shí)只要能形容的詞語都得加上修飾詞。久而久之，學(xué)生寫的句子便富有了生命力，而不只是敘述而已。

低年級(jí)的句子訓(xùn)練，必須嚴(yán)格要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使一句話也要力求“準(zhǔn)確、具體、形象”，從而為中高年級(jí)習(xí)作打好基礎(chǔ)。

三、讓評(píng)價(jià)再活一點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)的目的不在于判斷學(xué)生的好壞，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”如何才能讓寫話評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生寫話興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信、提升學(xué)生寫話能力的催化劑呢？

（一）語言童真化

蹲下身子，以學(xué)生的視角走進(jìn)學(xué)生的心靈時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫話評(píng)價(jià)也會(huì)被一顆顆稚嫩的童心所感染，充滿童真的語言也會(huì)頻現(xiàn)于每一次的評(píng)價(jià)中，那是發(fā)自肺腑的真情的流露，如“小家伙，你真是一個(gè)頗富愛心的孩子”“看著你美觀的字體，老師仿佛看到了你認(rèn)認(rèn)真真書寫的可愛模樣”“你眼中的生活是多姿多彩的”。此外，栩栩如生的笑臉、大拇指、小太陽等，也躍然于孩子們的作品中，默默無聲地夸著他們：“你真棒”。這些童真化的語言，猶如一次親切的交談，更如一次情感的交流，給學(xué)生帶來了自信！

（二）要求寬松化

學(xué)生的語言發(fā)展是一個(gè)從幼稚到成熟的過程，我們不可能讓所有的學(xué)生都齊步走。因此，在寫話的起步階段，我們要尊重不同學(xué)生的語言差異，而不能苛求每一個(gè)學(xué)生都寫得盡善盡美。只要學(xué)生切實(shí)做到了認(rèn)真觀察生活、用心感受生活、盡力書寫生活，真正做到了從生活中提取寫作素材，我們都要給予充分的肯定，尊重他們的獨(dú)特感受。值得強(qiáng)調(diào)的是，切忌將他們的作品改得面目全非，只要將不正確、不恰當(dāng)?shù)淖衷~改過來，再適當(dāng)提出建議即可。

（三）主體多元化

低學(xué)段學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，他們的評(píng)價(jià)能力也是不可低估的。因此，在寬松初改的基礎(chǔ)上，我們可以同桌或小組為單位，組織學(xué)生互相評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改過程中互相欣賞優(yōu)美句段，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這比教師一人評(píng)價(jià)來得豐富得多、鮮活得多，何樂而不為呢？

雖然以上寫話指導(dǎo)“三部曲”有點(diǎn)老生常談的味道，但細(xì)細(xì)品味琢磨了，真正落實(shí)訓(xùn)練了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)：這對(duì)于呵護(hù)低年級(jí)學(xué)生寫話的自信心、提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力起著無形而有力的推動(dòng)作用。奏響低學(xué)段寫話三部曲，夯實(shí)中高段習(xí)作之根基，讓我們一起致力于彈奏這“三部曲”，讓這“三部曲”為學(xué)生的習(xí)作助力！

本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題基金項(xiàng)目成果，項(xiàng)目號(hào)【2014】—JKGHC—0365。

（責(zé)編 房曉偉）