高中化學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題與對策研究

曹丹丹 （浙江省杭州市塘棲中學(xué) 311106）

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，關(guān)系到教學(xué)的成敗。良好的課堂導(dǎo)入能夠拉近師生間的距離，有助于營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而使教學(xué)順利進(jìn)行。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種導(dǎo)入方式，以引起學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本文中筆者總結(jié)了高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的一些問題，并結(jié)合具體案例分析了課堂導(dǎo)入的策略，希望能夠為廣大高中化學(xué)教師提供一些參考和借鑒，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

高中化學(xué) 課堂導(dǎo)入 策略

隨著新課程改革的不斷普及和深化，廣大高中化學(xué)教師已經(jīng)在教學(xué)中貫徹了新的教學(xué)理念，并探索了多種有效的方法來開展教學(xué)，且已經(jīng)取得了一定的成效，但是這些成績遠(yuǎn)沒有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。因為當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)始終以追求“有效、高效、優(yōu)效”為目標(biāo)，向四十五分鐘的課堂要效率。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們高中化學(xué)教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括課堂導(dǎo)入、新知講授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等。在諸多環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入處于第一位。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，如果教師能夠設(shè)計一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將會在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入到接下來的學(xué)習(xí)活動中?；谶@樣的認(rèn)知，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建立師生情感交流的橋梁，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中積極地投入到探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文通過文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等對高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入實踐中存在的問題進(jìn)行梳理與分析，并提出了相應(yīng)的對策，以期拋磚引玉，吸引更多的同仁投入到對這一問題的研究中。

一、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的幾個問題

（一）導(dǎo)入過程無生機(jī)，激趣效果顯著性低

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，人們對某一種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會想去了解它、研究它、走進(jìn)它，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們就會有學(xué)習(xí)的欲望。對于學(xué)生來說，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是陌生的，要想讓學(xué)生欣然接受并有學(xué)習(xí)興趣，教師對課堂導(dǎo)入的設(shè)計就顯得尤為重要。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入語，使學(xué)生對新知識有新奇感，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們帶著濃厚的興趣和探究的心理進(jìn)入到教學(xué)活動中，并體驗到一種獲得知識的愉悅感。但是，有的教師在導(dǎo)入新課時，不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入語缺乏趣味性，沒有生機(jī)。

比如，在講解化學(xué)“緒言”時，如果教師利用比較有趣的實驗，或者通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象來引入，勢必能夠使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣；倘若教師只是以簡單的寒暄方式引入新課，則無法激起學(xué)生的求知欲望。又如，有的教師在講解“化學(xué)平衡”這一節(jié)內(nèi)容時，開門見山、直入主題：“今天我們來一起學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中常用的一個平衡原理——化學(xué)平衡原理?！比缓缶瓦M(jìn)入到對這一原理的講解。顯然，這樣的導(dǎo)入設(shè)計并不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也無法活躍課堂氣氛，教學(xué)效果可想而知。但如果教師能夠通過“勒夏特勒原理”在生活中的應(yīng)用實例來引入新課，一定會使學(xué)生情緒高昂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高教學(xué)效率。

（二）導(dǎo)入目的不明確，脫離教學(xué)主講內(nèi)容

有效的課堂導(dǎo)入，顧名思義就是教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主要教學(xué)活動做好鋪墊。一般而言，課堂教學(xué)的目的主要有以下三個方面：首先是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情景。高中階段的課程雖然較多，但語數(shù)外仍占據(jù)了課表的大部分課時，且除了語數(shù)外，幾乎沒有任何一門課程會連著上兩節(jié)課。面對如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維要一直處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，有的學(xué)生甚至課間都在學(xué)習(xí)。鑒于此，上課一開始，教師不能直入主題，而要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情景的時間。其次是調(diào)動學(xué)生積極性。良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性便會相應(yīng)增強(qiáng)，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。最后是明確學(xué)習(xí)的目的。任何有效的課堂導(dǎo)入都與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，有心的學(xué)生會通過教師的導(dǎo)入語了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣他們就會明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)進(jìn)入到之后的學(xué)習(xí)中，做到有的放矢。

教師上每節(jié)課前都會備課，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的一部分，無論采用什么樣的形式，都要圍繞教學(xué)主題來展開，而不能無的放矢、漫無目的。因此，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要與教學(xué)內(nèi)容相連貫、相一致，使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。相反，如果課堂導(dǎo)入的目的不明確，與教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，就起不到應(yīng)有的作用。比如，有位化學(xué)教師在講解“金屬的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，采用了以舊知識引入的方式導(dǎo)入新課，一上課就讓學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的鋁、鐵和銅的性質(zhì)，因為初中化學(xué)中介紹的金屬主要是鋁、鐵和銅，主要講解了它們的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)只涉及到了鋁與氧氣的反應(yīng)。所以，雖然學(xué)生在回憶舊知識時都很積極，課堂氣氛也比較活躍，但是這些內(nèi)容卻與課堂教學(xué)主題沒有太大的關(guān)聯(lián)，既浪費了教學(xué)時間，也沒有提升課堂教學(xué)效果。由此可見，導(dǎo)入部分的內(nèi)容若與教學(xué)主題脫節(jié)、偏離，既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又無法激發(fā)起他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望。

（三）導(dǎo)入手段不豐富，新舊知識承接不當(dāng)

一般情況下，教師在講授新課之前，會引導(dǎo)學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行簡短的回顧，這樣既能夠了解上節(jié)課的教學(xué)效果，又能夠檢查學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)狀況，同時也可以幫助學(xué)生鞏固舊知。但是這種溫故知新的導(dǎo)入方法也要講求策略，絕不能生硬呆板地直接導(dǎo)入新課。比如，有的教師會在課堂一開始便說：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……今天我們來學(xué)習(xí)……”這種平淡的導(dǎo)入方式，既沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，也沒有說明新舊知識間的聯(lián)系，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。有的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是單純地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，忽略了以此來引出新知，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)拖沓，與教學(xué)主題脫節(jié)。比如，在講“鐵和鐵的化合物”這一節(jié)內(nèi)容時，如果教師只是單純引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“鎂和鋁”的知識，這樣的導(dǎo)入方法不但會占用大量的課堂時間，造成新課題的講課時間不足，而且新舊知識間銜接不當(dāng)，無法順利引出新內(nèi)容的講解。

此外，有的教師采用“溫故知新法”導(dǎo)入新課時，不能夠?qū)⑿屡f知識很好地融合在一起，過渡不連貫，顯得非常簡單、生硬。如有位教師在教學(xué)“加成反應(yīng)”時，這樣設(shè)計導(dǎo)入語：“ CH3CH3和Cl2在光照條件下會發(fā)生反應(yīng)，生成CH3CH2CL和HCL，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這樣的化學(xué)反應(yīng)叫取代反應(yīng)，接下來我們來學(xué)習(xí)另外一種新的反應(yīng)類型——加成反應(yīng)?！边@種導(dǎo)入的方式形式單一，在整個導(dǎo)入過程中，新知識與舊知識之間并沒有必然的關(guān)聯(lián)，舊的知識沒有對新的知識進(jìn)行充分的鋪墊，新舊知識間不能很好銜接，極易使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生思維定勢，對新知識生疏。可見，課題的導(dǎo)入不僅要使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，更要有效地調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)接下來的教學(xué)內(nèi)容。

（四）導(dǎo)入設(shè)計無整體，針對性貫徹不具體

教師在備課過程中需要注意和把握三個方面，分別是教材、學(xué)生和教法，有的新任教師在授課過程中對教材的理解和研究不夠深入、全面，沒有充分的把握，看不到各章節(jié)之間的聯(lián)系，對每一節(jié)內(nèi)容與教材的相互關(guān)系認(rèn)識較含糊，往往是孤立地進(jìn)行某一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。如此一來，教師就不能了解學(xué)生的已有知識，不能自然連貫地由舊知識的回顧過渡到新知識的講解，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也會缺乏針對性，甚至是用詞不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密、不科學(xué)。比如，一位新教師在講解“甲烷”這一節(jié)內(nèi)容時，一上課就問學(xué)生：“你們知道什么是有機(jī)物嗎？”雖然這位教師想用已學(xué)知識來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是這個問題太突然，學(xué)生很難解釋“什么是有機(jī)物”，導(dǎo)入效果自然不會太好。又如，講授“鈉的性質(zhì)”這一小節(jié)時，有位教師是這樣導(dǎo)入新課的：“我們在初中時就學(xué)過許多種元素，有金屬的，有非金屬的，那么鈉這種物質(zhì)是金屬還是非金屬呢？”這個問題的設(shè)置毫無目的性，顯得多余，沒有起到任何作用。以上所舉的兩個例子都是因為教師對教材的體系缺乏全面了解，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏針對性，沒有起到“引起下文”的作用。

（五）導(dǎo)入靈活性不強(qiáng)，創(chuàng)新意識沒被激發(fā)

上文中已提到，教師要遵循靈活多變的原則來設(shè)計課堂導(dǎo)入。其實，靈活的課堂導(dǎo)入方式體現(xiàn)在兩個方面：一是靈活把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間；二是靈活選擇導(dǎo)入方法。但是，仍有不少教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏靈活性。比如，有位經(jīng)驗不足的化學(xué)教師在講授“氯氣”這一節(jié)內(nèi)容時，通過二戰(zhàn)時期侵略者使用毒氣作戰(zhàn)的實例來引入新課，并告知學(xué)生這種毒氣的成分就是氯氣，這樣的導(dǎo)入非常具有吸引力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是所講的故事太長，占用了將近1∕3的課堂時間，當(dāng)講述到氯氣的相關(guān)知識時，本節(jié)課剩余的時間已非常有限，根本無法完成對新知識的充分講解，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和目的也未能順利達(dá)成。另外，課堂教學(xué)活動是動態(tài)的，千變?nèi)f化的，雖然教師會在課前備課，但是課堂上依然會有突發(fā)事件發(fā)生，如果教師仍然按照自己的教學(xué)設(shè)計按部就班地上課，自然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，原定利用多媒體的視聽效果來導(dǎo)入新課，但到上課之前卻突然停電，有的教師便草草進(jìn)入新課，這樣一來就不能達(dá)到預(yù)期的目的。又如，原定以實驗方式引入新課，但開始上課時突然發(fā)現(xiàn)有一種藥品忘帶了，有些教師就會不知所措。這些狀況都是教師缺乏應(yīng)變能力，備課不充分，不能夠靈活運(yùn)用多種課堂導(dǎo)入方式的表現(xiàn)。

二、提升高中化學(xué)課堂導(dǎo)入有效性的對策

（一）通過文化差異等提升導(dǎo)入的具體性

化學(xué)中的很多名詞和概念都是對西方英語詞匯的直譯，或者是來自于西方文化語言描述系統(tǒng)，與我國的語言表達(dá)習(xí)慣有著很大的差異。比如，化學(xué)概念“物質(zhì)的量”指的是把微觀粒子與宏觀可稱量物質(zhì)聯(lián)系起來的一種物理量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體。而按照漢語表達(dá)習(xí)慣來說，物質(zhì)的量在描述物質(zhì)的多少時有著豐富的量詞，常用個、雙、只、捆、張、盒等量詞來搭配。正是因為學(xué)生對不同的物質(zhì)會搭配不同的量詞的語言表達(dá)習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，所以“物質(zhì)的量”作為一個整體詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中，以至于不少學(xué)生理解為“分子的量”“原子的量”等。因此，在教學(xué)“物質(zhì)的量”這一概念時，學(xué)生用漢語系統(tǒng)的表達(dá)習(xí)慣和思維方式來理解便成為了最大的障礙，甚至?xí)W(xué)生學(xué)習(xí)此概念產(chǎn)生負(fù)遷移的作用?；谝陨险J(rèn)識，不少化學(xué)教師在教學(xué)時往往直接講解“物質(zhì)的量”的化學(xué)解釋，但實際的導(dǎo)入效果并不理想，而且“物質(zhì)的量”這一化學(xué)概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已學(xué)知識幾乎沒有關(guān)聯(lián)，同時又缺乏實驗基礎(chǔ)，不適合直接導(dǎo)入教學(xué)。所以，教師在設(shè)計“物質(zhì)的量”這一節(jié)知識的導(dǎo)入時必須精心設(shè)計，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對這一概念的學(xué)習(xí)理解中。

案例1：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量

導(dǎo)入策略：a.以日常生活中的事例切入，如以粒為單位存在的米與以袋為單位的商品關(guān)系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現(xiàn)，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。

b.1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時數(shù)，要數(shù)多少年？引領(lǐng)學(xué)生體驗任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成的，幫助學(xué)生建立微觀意識，產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問，為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

c.分析化學(xué)方程式中物質(zhì)的計量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)及參加反應(yīng)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系，以便建立概念學(xué)習(xí)的情境需要。

（二）通過生活化的情境等提高導(dǎo)入的形象性

創(chuàng)設(shè)特定的情境是一個很有效的課堂導(dǎo)入方法，教師可以通過一個故事、一個現(xiàn)象、一段材料、一個實驗等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以一種學(xué)生感興趣，且容易接受和理解的形式來引入新課的教學(xué)，這樣有助于學(xué)生打開思維的閘門，產(chǎn)生求知欲，使他們進(jìn)入到“心求通而未得，口欲言而未能”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課并不像信手拈來般簡單，它需要教師準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新，這樣學(xué)生探索知識的積極性才能得以充分發(fā)揮。下面我就列舉幾個教學(xué)實例加以論證。

案例2：氧化還原反應(yīng)

導(dǎo)入策略：以江西衛(wèi)視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活進(jìn)入到課堂“氧化還原反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)。

案例3：共價鍵的形成

導(dǎo)入策略：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應(yīng)屬于乙，彼此爭論，沒有結(jié)果。后經(jīng)協(xié)商，兩家達(dá)成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。

案例4：化學(xué)反應(yīng)速度影響因素——有效碰撞

導(dǎo)入策略：以學(xué)生非常熟悉的NBA籃球賽為切入點，向?qū)W生提出兩個問題——比賽中哪一區(qū)域隊員最集中？姚明受傷的主要部位是哪里？

類似實例很多，如2008年我國成功舉辦奧運(yùn)會，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接；2010年廣州亞運(yùn)會水上焰火令人稱絕等，這些都是教學(xué)“焰色反應(yīng)”時很好的導(dǎo)入素材。而“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是教學(xué)“金屬及其化合物”這一節(jié)內(nèi)容時極為有效的導(dǎo)入素材。這些導(dǎo)入方式貼近學(xué)生的生活，也貼近新教材，非常符合新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，一節(jié)課有了好的開端，接下來的教學(xué)活動就順理成章、水到渠成了，最后的教學(xué)效果也會是令人滿意的?？傊?，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境，建立一個思維中間站，不僅能夠活躍課堂氣氛，縮短師生之間的距離，更利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以積極的態(tài)度開展學(xué)習(xí)。

（三）通過引經(jīng)據(jù)典等提升導(dǎo)入的趣味性

中國古典文化歷史悠久、浩如煙海，甚至可以說包羅萬象，從中采擷一些與化學(xué)相關(guān)的詩詞佳句、歷史典故、名人軼事等導(dǎo)入新課，既可體現(xiàn)化學(xué)課堂集知識與文化于一體的特點，又能讓學(xué)生在古今結(jié)合中探尋化學(xué)的神奇與奧秘，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛和探索，同時也有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣的導(dǎo)入方法如果運(yùn)用得當(dāng)，將會有一舉多得的效果。

案例5：乙醇的性質(zhì)及制備

導(dǎo)入策略：講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關(guān)詩句“明月幾時有，把酒問青天”“舉杯邀明月，對影成三人”。

案例6：乙醇與乙酸的酯化反應(yīng)

導(dǎo)入策略：引用詩詞“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；還可以列舉生活中的實例，如煎魚時為何放酒又放醋等。

案例7：PH和酸堿指示劑

導(dǎo)入策略：引用詩句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細(xì)胞液中存在多種有機(jī)色素，在酸堿度不同時顏色就會千變?nèi)f化。

這些詩句的引用，會給學(xué)生帶來生動形象的美感，從而使學(xué)生進(jìn)入化學(xué)層面的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而感受到積極健康的美學(xué)趣味，幫助學(xué)生涵養(yǎng)性情。

（四）通過變換載體等優(yōu)化導(dǎo)入的能效性

1.圖片導(dǎo)入

之所以采用圖片載體完成導(dǎo)入，是因為其具有內(nèi)容豐富、色彩艷麗的特點，通過刺激學(xué)生視覺神經(jīng)，可以吸引學(xué)生對教師所授內(nèi)容的注意。不僅如此，在采用圖片導(dǎo)入的過程中還能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣與求知欲?？梢姡瑘D片導(dǎo)入不僅具有直觀性強(qiáng)的鮮明特點，而且還能夠?qū)⒏呱睢㈦y懂的化學(xué)知識融入到學(xué)生較為熟悉的實際生活中，或者能將較為抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成生動、便于接受的內(nèi)容。

案例8：膠體的性質(zhì)

導(dǎo)入策略：收集有關(guān)膠體的圖片（如清晨森林中的光束＜丁達(dá)爾效應(yīng)＞、黃山的晨霧美景＜?xì)馊苣z＞、有色玻璃＜固溶膠＞，三角洲＜膠體的凝聚＞等）然后通過ppt展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。當(dāng)然，我們也可以自拍照片，氣溶膠（如煙、霧等）、液溶膠（如Fe（OH）3、Al（OH）3等）和固溶膠（如玻璃、煙水晶等），在導(dǎo)入中加以運(yùn)用。

2.實驗導(dǎo)入

化學(xué)是門較為特殊的學(xué)科，某些知識需要通過實驗加以掌握。鑒于此，我們在導(dǎo)入策略的設(shè)計上完全可以通過化學(xué)實驗這一載體實現(xiàn)。實驗的特點就是具有較強(qiáng)的趣味性、直觀性，通過實驗中所產(chǎn)生的各種實驗現(xiàn)象，能夠有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲的，從而使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

案例9：氨和銨鹽

導(dǎo)入策略：教師可以采用“空瓶生白煙”實驗加以完成。實驗過程是將事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，在打開兩瓶塞后立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，稍后將會看到瓶中出現(xiàn)大量白煙。隨著白煙的出現(xiàn)，教師立即拋出“白煙是怎么回事呢？”這一問題吸引學(xué)生參與，完成導(dǎo)入。

3.故事導(dǎo)入

故事對于處在高中階段的學(xué)生來說，更容易滿足其好奇、好問，富于想象的心理發(fā)展需求。同時，化學(xué)在其不斷發(fā)展過程中也沉淀了許許多多妙趣橫生的故事或者傳說，這些都給化學(xué)教師通過故事完成新課的導(dǎo)入提供了豐富的資源。

案例10：化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化

導(dǎo)入策略：通過“兩顆假牙”的故事完成新課導(dǎo)入。

傳說，在倫敦上流社會人群中，有這樣一位貴族夫人，人們都稱其為格林太太。據(jù)說其在幼年時曾經(jīng)掉過一顆牙齒，后來成為貴婦人之后為了能顯示其富有，特意裝上了一顆假牙?？墒?，自從假牙裝好以后，這位貴夫人卻整日里感覺不適，其找遍了各大醫(yī)院的名醫(yī)也不見效果，后來卻被一名化學(xué)家解決了她的頑疾。那么，這是一張什么樣的處方呢？答案就是“換掉一顆假牙！”那么，為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

三、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的幾點建議

（一）內(nèi)容與教材結(jié)合

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的一部分，其目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，因此課堂導(dǎo)入要與教材內(nèi)容相結(jié)合，使其能夠先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。在此過程中，教師要認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)活動中的作用，盡量使導(dǎo)入內(nèi)容與授課內(nèi)容緊密相連，同時還要幫助學(xué)生了解與掌握課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的重難點，以及對后續(xù)學(xué)習(xí)所起的作用。

（二）時間要短且有效

有的教師雖然認(rèn)識到了課堂導(dǎo)入的重要性，但是在導(dǎo)入部分花費了較多的時間，影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)任務(wù)不能順利完成，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上能夠集中精力學(xué)習(xí)的時間一般為25分鐘左右，因此教師要抓住課堂的黃金時間開展教學(xué)，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)效率。既然課堂中有效教學(xué)的時間有限，教師就更要把握好課堂導(dǎo)入的時間，最多占用3—5分鐘的時間導(dǎo)入新課，而且要簡約明快，明確在導(dǎo)入時應(yīng)對學(xué)生講什么，要學(xué)生說什么。在導(dǎo)入形式上，教師可以通過一個小實驗、一個生活實例，或者一則生動有趣的小故事來引起學(xué)生的注意力，使他們在幾分鐘之內(nèi)迅速進(jìn)入到對新知識的探究中，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）方法要貼近學(xué)生

課堂導(dǎo)入要想引起學(xué)生的興趣和注意力，重要的一點是導(dǎo)入的內(nèi)容要貼近生活，貼近學(xué)生。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中接觸的很多事物和現(xiàn)象有緊密的聯(lián)系，教師可以利用本學(xué)科的這一優(yōu)勢，用學(xué)生熟悉的物品或?qū)嶒瀸?dǎo)入新課，以啟發(fā)他們的思維，進(jìn)而完成從生活現(xiàn)象到化學(xué)課堂的過渡，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）形式要靈活多變

新課程改革要求課堂教學(xué)方式和方法靈活多變，要求教師因材施教，同樣課堂導(dǎo)入也應(yīng)當(dāng)靈活采用多種方式，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、課題類型和特點，還要考慮是否能夠吸引學(xué)生的注意力。這就需要教師精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力爭使導(dǎo)入更具新意，突出教學(xué)重難點，把學(xué)生引向新知，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

總而言之，課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的重要組成部分，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，同時它也是一種教學(xué)藝術(shù)，是一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。成功的課堂導(dǎo)入有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，能把學(xué)生引入到探索知識的理想境界，對提高課堂教學(xué)效果非常有幫助。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實際情況，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有效的情境問題，并把有關(guān)的知識聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著求知欲進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

[1]李新勇.高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的價值認(rèn)知與案例研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（6）.

[2]劉闖.淺談高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略與方法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（11）.

[3]黃觀耀.高中化學(xué)有效課堂導(dǎo)入問題探討[J].課程教育研究，2012（3）.

（責(zé)編 齊真）