薛慧麗, 邵孟良, 饒足輝

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣州 510925)

“PTS”導(dǎo)向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院為例

薛慧麗, 邵孟良, 饒足輝

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣州 510925)

“PTS”導(dǎo)向的教師職業(yè)能力主要包括項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)三個(gè)層面。通過對(duì)“PTS”內(nèi)涵與必要性的分析，總結(jié)出了基于“PTS”導(dǎo)向的高職專業(yè)教師職業(yè)能力提升動(dòng)態(tài)模型。同時(shí)從構(gòu)建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式、為學(xué)生提供實(shí)踐基地以及促進(jìn)教學(xué)改革等四個(gè)方面提出了提升教師職業(yè)能力的路徑。

項(xiàng)目開發(fā)；技術(shù)研發(fā)；社會(huì)服務(wù)；高職教師；職業(yè)能力

一、高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

2014年，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議，努力推動(dòng)引導(dǎo)全社會(huì)尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，進(jìn)一步提高職業(yè)教育社會(huì)影響力和吸引力，已成為國家層面上的一種共識(shí)[1]。

提升專業(yè)教師的職業(yè)能力是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)途徑有很多，但是能夠做到以項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)三方協(xié)同促進(jìn)教師職業(yè)能力提高的卻不多。由于教師科研水平偏低，社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱，并且高職院校教師的社會(huì)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)的能力普遍欠缺，導(dǎo)致高職院校自身價(jià)值無法彰顯，校企合作中的吸引力被大打折扣[2]。

高職教師能力不足最主要的原因是高職院校與企業(yè)的合作并不密切，教師下企業(yè)無法獲得核心、領(lǐng)先的應(yīng)用技術(shù)，所以作為高職院校的教師很難從企業(yè)中拿到研究課題。并且，傳統(tǒng)的觀念普遍認(rèn)為項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)是本科院?；蜓芯啃驮盒２庞心芰θプ龅氖虑?，高職院校教師的工作重心在于完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)由于高職院校又不具備相應(yīng)的硬件設(shè)施，缺少組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人，項(xiàng)目開發(fā)人員的能力差，缺乏項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制能力，這一系列的因素都制約著高職專業(yè)教師發(fā)展。當(dāng)前，高職院校推行的教師下企業(yè)鍛煉政策并沒有達(dá)到提升高職院校教師職業(yè)能力的目標(biāo)，大多數(shù)高職院校教師的職業(yè)能力并沒有在下企業(yè)的鍛煉之后得到根本的提升。

二、基于“PTS” 的高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

“PTS”導(dǎo)向提升高職教師職業(yè)能力主要是指項(xiàng)目開發(fā)(Project development)、技術(shù)研發(fā)(Technology research)、社會(huì)服務(wù)(Social services)三個(gè)層面(簡稱PTS)。這三個(gè)層面是根據(jù)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)這三個(gè)使命而提出的定位與目標(biāo)。

1.項(xiàng)目開發(fā)(Project development)

項(xiàng)目開發(fā)主要指科研項(xiàng)目的開發(fā)，特別是橫向科研項(xiàng)目的開發(fā)。高校的科研項(xiàng)目分為縱向科研項(xiàng)目和橫向科研項(xiàng)目。縱向科研項(xiàng)目是指從有行政隸屬關(guān)系(直接或間接的隸屬關(guān)系)或有行業(yè)隸屬關(guān)系(直接或間接)的政府各職能機(jī)構(gòu)獲得的科研項(xiàng)目。橫向科研項(xiàng)目是指從沒有行政或行業(yè)隸屬關(guān)系的企、事業(yè)單位或政府職能部門獲得的科研項(xiàng)目。橫向科研項(xiàng)目是高職院校科研開發(fā)的重點(diǎn)，項(xiàng)目來自于社會(huì)企事業(yè)，數(shù)量和經(jīng)費(fèi)額沒有限制，并有很大的需求空間，獲得的途徑和方法很多，也很靈活。根據(jù)高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的定位，橫向科研項(xiàng)目研究是高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)最直接和最有效的途徑，此外，橫向科研項(xiàng)目還可以提升社會(huì)知名度，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。因此高職院校應(yīng)該到社會(huì)各機(jī)構(gòu)中、到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中找項(xiàng)目，在技術(shù)應(yīng)用過程中找項(xiàng)目。

2.技術(shù)研發(fā)(Technology research)

技術(shù)研發(fā)主要是指新品種、新技術(shù)從創(chuàng)新構(gòu)思的產(chǎn)生直至產(chǎn)品、技術(shù)審核確定，是研發(fā)人員或研發(fā)機(jī)構(gòu)根據(jù)市場現(xiàn)實(shí)或潛在的需求，運(yùn)用一定的材料和技術(shù)路線，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危Y選出具有能滿足市場需求的新品種、新技術(shù)，新服務(wù)。技術(shù)研發(fā)是純技術(shù)行為，是一種新概念、新設(shè)想或者是試驗(yàn)品的產(chǎn)生過程。技術(shù)研發(fā)是系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作，其原型設(shè)計(jì)和試驗(yàn)是技術(shù)研發(fā)工作的重點(diǎn)。技術(shù)研發(fā)一般分為三種類型：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)(試驗(yàn)性發(fā)展)。高校和部分基礎(chǔ)性科研院所適宜進(jìn)行基礎(chǔ)研究，而企業(yè)偏重于應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，研發(fā)出的新產(chǎn)品和新工藝可直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，是實(shí)施低成本競爭戰(zhàn)略的有效途徑。技術(shù)研發(fā)是技術(shù)創(chuàng)新鏈條上非常重要的一環(huán)，處于技術(shù)創(chuàng)新鏈條的前端，沒有技術(shù)研發(fā)就談不上技術(shù)創(chuàng)新。

3.社會(huì)服務(wù)(Social services)

社會(huì)服務(wù)指的是以提供勞務(wù)的形式來滿足社會(huì)需求的社會(huì)活動(dòng)。潘懋元認(rèn)為，高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)為“區(qū)別于廣義的社會(huì)服務(wù)，所以叫做直接為社會(huì)服務(wù)。直接為社會(huì)服務(wù)的基本意義可以表述為高等學(xué)校的智力資源直接迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力(社會(huì)實(shí)踐)。”《教育大辭典》的定義是“社會(huì)服務(wù)就是指高等學(xué)校以其教育資源直接滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，又稱直接為社會(huì)服務(wù)。社會(huì)服務(wù)工作大多是教學(xué)與科研活動(dòng)的延伸，國外往往視之為學(xué)校推廣工作”[3]。

社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力?！?/p>

三、提升高職教師職業(yè)能力的必要性

2013 年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流。”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要實(shí)施創(chuàng)新教育，而實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就是要提升高職教師職業(yè)能力。項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)三個(gè)層面是高職教師能力結(jié)構(gòu)的重要方面。也是高職教師職業(yè)能力提升與培養(yǎng)的核心。

通過開展項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)等工作，可以讓教師緊跟專業(yè)發(fā)展的方向，深入一線了解行業(yè)需求。另外一個(gè)對(duì)高職教師發(fā)展更為有利的是通過參與項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)獲得資金資助，充分發(fā)揮整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，主動(dòng)地參與新技術(shù)、新知識(shí)、新領(lǐng)域的研究，提高教師理論應(yīng)用水平，促進(jìn)高職院?！半p師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)與提高。

本研究將通過實(shí)踐探究，探索一種可操作性好、可行性強(qiáng)的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式，為雙師型結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供重要的有價(jià)值的參考。

四、提升高職教師職業(yè)能力的“PTS”動(dòng)態(tài)模型

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院依托校校高等職業(yè)教育研究所和電子信息工程系下屬的電子信息研究所為實(shí)踐服務(wù)主體，經(jīng)過近年來的實(shí)踐與探索，總結(jié)出來了一套適合項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)要求的、提升高職專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)模型(圖1)。

圖1 “PTS”導(dǎo)向提升高職教師職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)模型

這一模型不但可以提高專業(yè)教師的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力、職業(yè)能力與科研教研能力，而且可以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育教學(xué)的改革，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

動(dòng)態(tài)模型以項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)作為最基礎(chǔ)性的要求，研發(fā)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師深入企業(yè)與行業(yè)了解最新的需求，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極尋找可以承接的項(xiàng)目，并進(jìn)行深層次的技術(shù)研發(fā)，最終達(dá)到實(shí)實(shí)在在為企業(yè)解決各種難題的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。這種通過真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)的過程，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生全程參與。最后，教師把真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐的過程與做法，進(jìn)行總結(jié)與提煉，設(shè)計(jì)出符合高職學(xué)生的項(xiàng)目案例，編寫案例化教材，制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并撰寫總結(jié)性的、高質(zhì)量的科研論文。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，各專業(yè)教師的職業(yè)能力都得到了非常大的提升，課堂教學(xué)效果也得到了極大的提高。 廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)研究所、電子信息研究所深入工業(yè)園區(qū)、企事業(yè)單位，幫教師搭建為企業(yè)解決技術(shù)難題、合作項(xiàng)目開發(fā)、合作課題申報(bào)等方面的平臺(tái)。通過項(xiàng)目實(shí)踐，特別是把真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)，不但起到了鍛煉與培養(yǎng)教師的作用，而且極大地調(diào)動(dòng)了專業(yè)教師的自主學(xué)習(xí)、自主研發(fā)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)合一，實(shí)現(xiàn)育人與創(chuàng)收合一，還可以持續(xù)地建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

五、提升高職教師專業(yè)能力的途徑

1.構(gòu)建高職教師服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)

電子信息工程系組建成立了電子信息研究所，為電子信息類專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。自從電子信息研究所成立以來，已完成了深圳市掌上寶移動(dòng)社區(qū)平臺(tái)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查系統(tǒng)、電子商務(wù)即時(shí)通訊項(xiàng)目、廣州北部山區(qū)移動(dòng)云圖書平臺(tái)項(xiàng)目、佛山禪城一呼百應(yīng)B2B移動(dòng)電子商務(wù)平臺(tái)項(xiàng)目、廣東省高等教育學(xué)會(huì)基于云計(jì)算與虛擬化技術(shù)的微機(jī)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用研究項(xiàng)目等。目前正在開展項(xiàng)目主要有廣州航星數(shù)碼“云呼叫中心”項(xiàng)目、廣州一呼百應(yīng)二期項(xiàng)目、佛山一呼百應(yīng)二期項(xiàng)目、從化市電子商務(wù)協(xié)會(huì)項(xiàng)目、廣州市科協(xié)、廣州市科信局、從化市科信局、從化市科協(xié)等項(xiàng)目。累計(jì)獲得的縱向與橫向科研經(jīng)費(fèi)已超過100萬元，僅2014年電子信息研究所獲得縱向與橫向經(jīng)費(fèi)達(dá)40多萬元。

2.創(chuàng)新專業(yè)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)模式

如何創(chuàng)新高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，是高職院校必須面對(duì)的實(shí)踐性的問題。組織老師深入企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展，解決企業(yè)所需，是提升高職教師的實(shí)際應(yīng)用水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的最有效途徑。以團(tuán)隊(duì)化進(jìn)行整體提升的模式，不但有能力拿到足夠的項(xiàng)目，而且每個(gè)老師都具有銳意進(jìn)取與勇于改革的精神。通過對(duì)項(xiàng)目的有效組織與管理，可以不斷提升教師服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的能力，更重要的是可以提升教師教學(xué)能力。

3.在教學(xué)改革與實(shí)踐中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)，了解企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)發(fā)展方向與最新需求。教師把真實(shí)項(xiàng)目所需要解決的實(shí)際問題分解成系列任務(wù)后交給學(xué)生，在任課老師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際項(xiàng)目的工作程序進(jìn)行決策、實(shí)施、評(píng)估、總結(jié)。教師所引入的每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都會(huì)融入學(xué)生要掌握的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這不但要求教師要全面把握所引入的項(xiàng)目，而且要求教師要擁有解決相應(yīng)問題的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)方式下，教師不再是知識(shí)和理論的灌輸者，而變成了學(xué)生在解決問題過程中的引導(dǎo)者。

在引入更多真實(shí)項(xiàng)目，形成案例化教材的同時(shí)，把學(xué)生要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分成以知識(shí)點(diǎn)為單元的、適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)微課，通過教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，明確任務(wù)要求，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確的操作規(guī)范與方法。通過項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提煉教學(xué)案例以更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的改革。

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.edu.cn/zhi_jiao_news_295/20140623/t20140623_1138044.shtml.

[2]饒足輝，薛慧麗.廣東民辦高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)與財(cái)富，2013，(7)：233-234.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]薛慧麗.云計(jì)算的架構(gòu)及核心技術(shù)[J].智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用，2014，(4)：63-67.

[5]郭孔生，邵孟良，薛慧麗.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：問題、路徑與方法——以“卓越軟件高技術(shù)人才培養(yǎng)方案”為例[J].職業(yè)教育研究，2014,(12)：145-149.

[6]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2015.06.005

2015-10-12

2013年廣東省民辦質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于‘PTS’項(xiàng)目導(dǎo)向的高職電子信息類教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”(NYZLGCJX1316)，2014年廣東省高職高專云計(jì)算與大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會(huì)課題項(xiàng)目“高校云計(jì)算與大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)研究”(GDYJSKT14-05 )成果。

薛慧麗(1976- )，女，河南漯河人,廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院電子信息工程系講師，碩士。

G715.1

A

1009-2080(2015)06-0020-03