薛慧麗, 邵孟良, 饒足輝
(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院,廣州 510925)
“PTS”導(dǎo)向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院為例
薛慧麗, 邵孟良, 饒足輝
(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院,廣州 510925)
“PTS”導(dǎo)向的教師職業(yè)能力主要包括項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)三個(gè)層面。通過對(duì)“PTS”內(nèi)涵與必要性的分析,總結(jié)出了基于“PTS”導(dǎo)向的高職專業(yè)教師職業(yè)能力提升動(dòng)態(tài)模型。同時(shí)從構(gòu)建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式、為學(xué)生提供實(shí)踐基地以及促進(jìn)教學(xué)改革等四個(gè)方面提出了提升教師職業(yè)能力的路徑。
項(xiàng)目開發(fā);技術(shù)研發(fā);社會(huì)服務(wù);高職教師;職業(yè)能力
2014年,國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議,努力推動(dòng)引導(dǎo)全社會(huì)尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念,促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍,進(jìn)一步提高職業(yè)教育社會(huì)影響力和吸引力,已成為國家層面上的一種共識(shí)[1]。
提升專業(yè)教師的職業(yè)能力是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)途徑有很多,但是能夠做到以項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)三方協(xié)同促進(jìn)教師職業(yè)能力提高的卻不多。由于教師科研水平偏低,社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱,并且高職院校教師的社會(huì)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)的能力普遍欠缺,導(dǎo)致高職院校自身價(jià)值無法彰顯,校企合作中的吸引力被大打折扣[2]。
高職教師能力不足最主要的原因是高職院校與企業(yè)的合作并不密切,教師下企業(yè)無法獲得核心、領(lǐng)先的應(yīng)用技術(shù),所以作為高職院校的教師很難從企業(yè)中拿到研究課題。并且,傳統(tǒng)的觀念普遍認(rèn)為項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)是本科院?;蜓芯啃驮盒2庞心芰θプ龅氖虑?,高職院校教師的工作重心在于完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)由于高職院校又不具備相應(yīng)的硬件設(shè)施,缺少組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人,項(xiàng)目開發(fā)人員的能力差,缺乏項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制能力,這一系列的因素都制約著高職專業(yè)教師發(fā)展。當(dāng)前,高職院校推行的教師下企業(yè)鍛煉政策并沒有達(dá)到提升高職院校教師職業(yè)能力的目標(biāo),大多數(shù)高職院校教師的職業(yè)能力并沒有在下企業(yè)的鍛煉之后得到根本的提升。
“PTS”導(dǎo)向提升高職教師職業(yè)能力主要是指項(xiàng)目開發(fā)(Project development)、技術(shù)研發(fā)(Technology research)、社會(huì)服務(wù)(Social services)三個(gè)層面(簡稱PTS)。這三個(gè)層面是根據(jù)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)這三個(gè)使命而提出的定位與目標(biāo)。
1.項(xiàng)目開發(fā)(Project development)
項(xiàng)目開發(fā)主要指科研項(xiàng)目的開發(fā),特別是橫向科研項(xiàng)目的開發(fā)。高校的科研項(xiàng)目分為縱向科研項(xiàng)目和橫向科研項(xiàng)目。縱向科研項(xiàng)目是指從有行政隸屬關(guān)系(直接或間接的隸屬關(guān)系)或有行業(yè)隸屬關(guān)系(直接或間接)的政府各職能機(jī)構(gòu)獲得的科研項(xiàng)目。橫向科研項(xiàng)目是指從沒有行政或行業(yè)隸屬關(guān)系的企、事業(yè)單位或政府職能部門獲得的科研項(xiàng)目。橫向科研項(xiàng)目是高職院校科研開發(fā)的重點(diǎn),項(xiàng)目來自于社會(huì)企事業(yè),數(shù)量和經(jīng)費(fèi)額沒有限制,并有很大的需求空間,獲得的途徑和方法很多,也很靈活。根據(jù)高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的定位,橫向科研項(xiàng)目研究是高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo),服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)最直接和最有效的途徑,此外,橫向科研項(xiàng)目還可以提升社會(huì)知名度,提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。因此高職院校應(yīng)該到社會(huì)各機(jī)構(gòu)中、到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中找項(xiàng)目,在技術(shù)應(yīng)用過程中找項(xiàng)目。
2.技術(shù)研發(fā)(Technology research)
技術(shù)研發(fā)主要是指新品種、新技術(shù)從創(chuàng)新構(gòu)思的產(chǎn)生直至產(chǎn)品、技術(shù)審核確定,是研發(fā)人員或研發(fā)機(jī)構(gòu)根據(jù)市場現(xiàn)實(shí)或潛在的需求,運(yùn)用一定的材料和技術(shù)路線,采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危Y選出具有能滿足市場需求的新品種、新技術(shù),新服務(wù)。技術(shù)研發(fā)是純技術(shù)行為,是一種新概念、新設(shè)想或者是試驗(yàn)品的產(chǎn)生過程。技術(shù)研發(fā)是系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作,其原型設(shè)計(jì)和試驗(yàn)是技術(shù)研發(fā)工作的重點(diǎn)。技術(shù)研發(fā)一般分為三種類型:基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)(試驗(yàn)性發(fā)展)。高校和部分基礎(chǔ)性科研院所適宜進(jìn)行基礎(chǔ)研究,而企業(yè)偏重于應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā),研發(fā)出的新產(chǎn)品和新工藝可直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐,是實(shí)施低成本競爭戰(zhàn)略的有效途徑。技術(shù)研發(fā)是技術(shù)創(chuàng)新鏈條上非常重要的一環(huán),處于技術(shù)創(chuàng)新鏈條的前端,沒有技術(shù)研發(fā)就談不上技術(shù)創(chuàng)新。
3.社會(huì)服務(wù)(Social services)
社會(huì)服務(wù)指的是以提供勞務(wù)的形式來滿足社會(huì)需求的社會(huì)活動(dòng)。潘懋元認(rèn)為,高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)為“區(qū)別于廣義的社會(huì)服務(wù),所以叫做直接為社會(huì)服務(wù)。直接為社會(huì)服務(wù)的基本意義可以表述為高等學(xué)校的智力資源直接迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力(社會(huì)實(shí)踐)。”《教育大辭典》的定義是“社會(huì)服務(wù)就是指高等學(xué)校以其教育資源直接滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要,又稱直接為社會(huì)服務(wù)。社會(huì)服務(wù)工作大多是教學(xué)與科研活動(dòng)的延伸,國外往往視之為學(xué)校推廣工作”[3]。
社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面,它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任,也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求:“高職院校要積極開展科技工作,以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容,積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容,在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力?!?/p>
2013 年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出:“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制,促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流。”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要實(shí)施創(chuàng)新教育,而實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就是要提升高職教師職業(yè)能力。項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)三個(gè)層面是高職教師能力結(jié)構(gòu)的重要方面。也是高職教師職業(yè)能力提升與培養(yǎng)的核心。
通過開展項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)等工作,可以讓教師緊跟專業(yè)發(fā)展的方向,深入一線了解行業(yè)需求。另外一個(gè)對(duì)高職教師發(fā)展更為有利的是通過參與項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)獲得資金資助,充分發(fā)揮整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的積極性,主動(dòng)地參與新技術(shù)、新知識(shí)、新領(lǐng)域的研究,提高教師理論應(yīng)用水平,促進(jìn)高職院?!半p師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)與提高。
本研究將通過實(shí)踐探究,探索一種可操作性好、可行性強(qiáng)的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式,為雙師型結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供重要的有價(jià)值的參考。
廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院依托校校高等職業(yè)教育研究所和電子信息工程系下屬的電子信息研究所為實(shí)踐服務(wù)主體,經(jīng)過近年來的實(shí)踐與探索,總結(jié)出來了一套適合項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)要求的、提升高職專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)模型(圖1)。
圖1 “PTS”導(dǎo)向提升高職教師職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)模型
這一模型不但可以提高專業(yè)教師的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力、職業(yè)能力與科研教研能力,而且可以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍,推動(dòng)教育教學(xué)的改革,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
動(dòng)態(tài)模型以項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)作為最基礎(chǔ)性的要求,研發(fā)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師深入企業(yè)與行業(yè)了解最新的需求,在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上,積極尋找可以承接的項(xiàng)目,并進(jìn)行深層次的技術(shù)研發(fā),最終達(dá)到實(shí)實(shí)在在為企業(yè)解決各種難題的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)校企深度融合。這種通過真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)的過程,由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生全程參與。最后,教師把真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐的過程與做法,進(jìn)行總結(jié)與提煉,設(shè)計(jì)出符合高職學(xué)生的項(xiàng)目案例,編寫案例化教材,制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,并撰寫總結(jié)性的、高質(zhì)量的科研論文。經(jīng)過這樣一個(gè)過程,各專業(yè)教師的職業(yè)能力都得到了非常大的提升,課堂教學(xué)效果也得到了極大的提高。 廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)研究所、電子信息研究所深入工業(yè)園區(qū)、企事業(yè)單位,幫教師搭建為企業(yè)解決技術(shù)難題、合作項(xiàng)目開發(fā)、合作課題申報(bào)等方面的平臺(tái)。通過項(xiàng)目實(shí)踐,特別是把真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué),不但起到了鍛煉與培養(yǎng)教師的作用,而且極大地調(diào)動(dòng)了專業(yè)教師的自主學(xué)習(xí)、自主研發(fā)的積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)合一,實(shí)現(xiàn)育人與創(chuàng)收合一,還可以持續(xù)地建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。
1.構(gòu)建高職教師服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)
電子信息工程系組建成立了電子信息研究所,為電子信息類專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。自從電子信息研究所成立以來,已完成了深圳市掌上寶移動(dòng)社區(qū)平臺(tái)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查系統(tǒng)、電子商務(wù)即時(shí)通訊項(xiàng)目、廣州北部山區(qū)移動(dòng)云圖書平臺(tái)項(xiàng)目、佛山禪城一呼百應(yīng)B2B移動(dòng)電子商務(wù)平臺(tái)項(xiàng)目、廣東省高等教育學(xué)會(huì)基于云計(jì)算與虛擬化技術(shù)的微機(jī)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用研究項(xiàng)目等。目前正在開展項(xiàng)目主要有廣州航星數(shù)碼“云呼叫中心”項(xiàng)目、廣州一呼百應(yīng)二期項(xiàng)目、佛山一呼百應(yīng)二期項(xiàng)目、從化市電子商務(wù)協(xié)會(huì)項(xiàng)目、廣州市科協(xié)、廣州市科信局、從化市科信局、從化市科協(xié)等項(xiàng)目。累計(jì)獲得的縱向與橫向科研經(jīng)費(fèi)已超過100萬元,僅2014年電子信息研究所獲得縱向與橫向經(jīng)費(fèi)達(dá)40多萬元。
2.創(chuàng)新專業(yè)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)模式
如何創(chuàng)新高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)模式,是高職院校必須面對(duì)的實(shí)踐性的問題。組織老師深入企業(yè),了解行業(yè)發(fā)展,解決企業(yè)所需,是提升高職教師的實(shí)際應(yīng)用水平,培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的最有效途徑。以團(tuán)隊(duì)化進(jìn)行整體提升的模式,不但有能力拿到足夠的項(xiàng)目,而且每個(gè)老師都具有銳意進(jìn)取與勇于改革的精神。通過對(duì)項(xiàng)目的有效組織與管理,可以不斷提升教師服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的能力,更重要的是可以提升教師教學(xué)能力。
3.在教學(xué)改革與實(shí)踐中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
通過項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù),了解企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)發(fā)展方向與最新需求。教師把真實(shí)項(xiàng)目所需要解決的實(shí)際問題分解成系列任務(wù)后交給學(xué)生,在任課老師的指導(dǎo)下,按照實(shí)際項(xiàng)目的工作程序進(jìn)行決策、實(shí)施、評(píng)估、總結(jié)。教師所引入的每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都會(huì)融入學(xué)生要掌握的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這不但要求教師要全面把握所引入的項(xiàng)目,而且要求教師要擁有解決相應(yīng)問題的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)方式下,教師不再是知識(shí)和理論的灌輸者,而變成了學(xué)生在解決問題過程中的引導(dǎo)者。
在引入更多真實(shí)項(xiàng)目,形成案例化教材的同時(shí),把學(xué)生要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn),分成以知識(shí)點(diǎn)為單元的、適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)微課,通過教師的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中,明確任務(wù)要求,幫助學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo),讓學(xué)生掌握正確的操作規(guī)范與方法。通過項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)并提煉教學(xué)案例以更新教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的改革。
[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.edu.cn/zhi_jiao_news_295/20140623/t20140623_1138044.shtml.
[2]饒足輝,薛慧麗.廣東民辦高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)與財(cái)富,2013,(7):233-234.
[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998.
[4]薛慧麗.云計(jì)算的架構(gòu)及核心技術(shù)[J].智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用,2014,(4):63-67.
[5]郭孔生,邵孟良,薛慧麗.創(chuàng)新型人才培養(yǎng):問題、路徑與方法——以“卓越軟件高技術(shù)人才培養(yǎng)方案”為例[J].職業(yè)教育研究,2014,(12):145-149.
[6]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
(責(zé)任編輯:劉學(xué)偉)
10.3969/j.issn.1009-2080.2015.06.005
2015-10-12
2013年廣東省民辦質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于‘PTS’項(xiàng)目導(dǎo)向的高職電子信息類教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”(NYZLGCJX1316),2014年廣東省高職高專云計(jì)算與大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會(huì)課題項(xiàng)目“高校云計(jì)算與大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)研究”(GDYJSKT14-05 )成果。
薛慧麗(1976- ),女,河南漯河人,廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院電子信息工程系講師,碩士。
G715.1
A
1009-2080(2015)06-0020-03