孫娜

“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。同樣，我們很多老師都想成為名師。我覺得要成為名師，應(yīng)該從班級工作學(xué)起。于是，我就班級工作不止一次與名師進(jìn)行對比，找到差距，努力迎頭趕上。

一、與優(yōu)秀班主任相比，我們?nèi)鄙僮銐虻摹澳托摹?/p>

在班級工作中，我們往往會急于求成，期望通過幾次長篇大論的主題班會或組織幾次大的班級活動就達(dá)到目的。當(dāng)學(xué)生的思想和行為出現(xiàn)問題時，我們總想通過幾次簡單的說服教育就讓學(xué)生的思想認(rèn)識得到提升、行為有所改觀和規(guī)范。為了能讓自己的教育收到“立竿見影”的效果，讓自己的班級管理工作更多地得到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與認(rèn)可，我們就會走“捷徑”——選擇“高壓”政策，用一種近乎苛刻的班規(guī)，以限制、禁止的條文與懲戒相結(jié)合的方式，強(qiáng)迫學(xué)生在“不應(yīng)該做什么”的限定下“養(yǎng)成”“應(yīng)該做什么”的習(xí)慣。當(dāng)然，這很可能只是一種虛于表面、流于形式的習(xí)慣。在老師面前，學(xué)生們確實會表現(xiàn)得很溫順，班級工作從表面上看也是“井然有序”的，但是他們一旦脫離我們的視線，就立馬將之前的約束拋之腦后，依然我行我素。

縱觀優(yōu)秀班主任的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)他們很注重學(xué)生的感知體驗過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題和錯誤的時候，他們不是簡單地對學(xué)生批評、訓(xùn)斥，而是給予適當(dāng)?shù)膶捜?，但這種寬容不是簡單的縱容，更不是放任自流，而是在充分了解事情的來龍去脈、前因后果的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究：這次犯錯是有心的還是無意的，是什么原因?qū)е碌?？這次犯錯都給自己帶來了哪些不良后果和影響？進(jìn)而提高學(xué)生的思想覺悟，幫助學(xué)生弄清是非界限，這樣學(xué)生們就會在深刻認(rèn)識自己錯誤的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的悔錯、改錯意識。然后再根據(jù)學(xué)生的問題精心設(shè)計一些活動幫助其內(nèi)化實踐行為，如組織小種植活動，讓其通過實際勞動，以體會到父母勞動的辛苦，進(jìn)而讓其從內(nèi)心真正產(chǎn)生感恩父母的心理;開展勤工儉學(xué)活動，動員學(xué)生把用過的作業(yè)本都積攢起來，將喝過的飲料瓶收集起來，賣到廢品回收中心，用換來的錢買班級所需的用品，以此培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

通過對比與學(xué)習(xí)，我深深認(rèn)識到，學(xué)生的進(jìn)步與成長不可能一蹴而就，不可能今天提出要求，明天就“達(dá)標(biāo)”。它是一個緩慢的、潛移默化的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。且在成長、轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)變過程中，他們還會出現(xiàn)多次反復(fù)，這都需要我們在教育過程中擁有足夠的耐心、等待方能奏效。

二、與優(yōu)秀班主任相比，我們?nèi)鄙佟疤角蟆本?/p>

我們許多的班主任，特別是年輕班主任，對待班級管理工作盡心盡力，每天總是早來晚歸地“靠”在班級，一旦班級出現(xiàn)問題也是“霹靂手段”立即解決，可是班級管理就是不見起色。而有些優(yōu)秀班主任可以“晚來早歸”，甚至到班級的次數(shù)也屈指可數(shù)，但班級里卻是“井然有序”。其實原因很簡單，我們?nèi)鄙僖环N“探求”精神。

在平時班級管理中，我們總是習(xí)慣被動管理，總是習(xí)慣在班級管理出現(xiàn)問題后，才知道根據(jù)問題采取應(yīng)對策略。但在解決問題的過程之中我們總是喜歡犯一些經(jīng)驗主義的錯誤，因為通常班級學(xué)生所犯的一些錯誤大致都是相同或相近的：要么是遲到，要么就是不服從老師管理，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲或是看小說。這樣的問題處多了，我們很多班主任就會自認(rèn)為自己很有經(jīng)驗。所以每次班級學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)情況之后，很多班主任既不調(diào)查也不診斷，只憑直觀感受“經(jīng)驗”地認(rèn)定學(xué)生思想有問題，并立馬對其進(jìn)行所謂的思想教育，甚至是批評懲戒。學(xué)生屈服于我們老師的重壓，當(dāng)時可能會“承認(rèn)”錯誤，并承諾改正。但是這種“承認(rèn)”是一種“迫從”，學(xué)生在內(nèi)心是不服的，對于老師的教育也是抵觸和逆反的，所以班級管理也必然是“按下葫蘆浮起瓢”。

分析優(yōu)秀教師的教育過程，他們都有這樣一個共性：“凡事多問幾個為什么”。在面對學(xué)生遲到、完不成作業(yè)、自習(xí)課說話等問題的時候，他們不是僅憑自己的直觀感受，用固化的方法簡單處理問題，而是用探究的心態(tài)去研究學(xué)生：明知是違紀(jì)的事情，學(xué)生為什么還會這樣做？學(xué)生遲到，是家中有什么事情耽擱了，還是作息時間安排不合理所致？學(xué)生在課堂上講閑話，是因為他們紀(jì)律意識還未完全形成，還是由于教師課堂授課缺少激情、沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來？自己應(yīng)該怎樣做才能有效解決這一問題呢？這樣不斷地發(fā)問、質(zhì)疑，就會對學(xué)生違紀(jì)問題有一個全面正確的了解，進(jìn)而透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，找到問題的真正根源，針對根源采取相應(yīng)的措施，問題也就迎刃而解了。

三、與優(yōu)秀班主任相比，我們總是忽視“集體”的力量

不少班主任總認(rèn)為自己才是班級的“掌門人”，所以在平時的班級管理中也總是獨斷專行，根本不考慮、不采納班級任課教師及家長的愿望和建議。所以，班級工作總會出現(xiàn)疏漏，所作的決策也常常是有失公允，對學(xué)生不是要求過高，就是要求過低，抑或就是讓學(xué)生無法接受，最終必然會導(dǎo)致制度形同虛設(shè)，無法推行。

教育本應(yīng)是由學(xué)生家長、任課教師、班主任多方共同參與的特殊“動態(tài)運(yùn)動過程”，學(xué)生的健康成長離不開家長、任課教師和班主任的密切配合。優(yōu)秀班主任都是非常重視與班級任課教師和家長團(tuán)結(jié)合作的，每接手一個新班，他們總會通過各種途徑和方式及時地與任課教師、家長進(jìn)行溝通，通過交流把任課教師、學(xué)生家長都緊緊地“粘”在自己的周圍，“三位一體”地整體推進(jìn)班級教育和管理。他們會時常主動地邀請任課教師、家長到班級（學(xué)校）參觀自己的班級管理，并在這時，班主任也會及時地在參觀中將班級階段管理目標(biāo)和管理措施向任課教師、家長做出說明，然后再以誠懇的口氣邀請任課教師、學(xué)生家長結(jié)合自己學(xué)科教學(xué)、家庭教育情況提出意見，在商討、變通中形成統(tǒng)一的班級教育目標(biāo)。班級任課教師和家長也會在不知不覺中主動融入班級管理，發(fā)揮綜合育人的理想功效。