關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 板書、板圖 有機整合 優(yōu)勢互補 揚棄

摘要：克服、拋棄消極的東西，保留和繼承有積極意義的東西，并把它發(fā)展到新的階段，這就是揚棄。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書、板圖教學(xué)各有千秋，它們不應(yīng)當(dāng)是誰取代誰的關(guān)系，而應(yīng)該是有益的互補關(guān)系。課堂教學(xué)中應(yīng)該將多媒體課件和傳統(tǒng)的板書、板圖配合使用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，互補缺點，使它們默契配合，相得益彰。

正文：

記得二十多年前剛參加工作時，還是上課全憑“一根粉筆，一張嘴”的年代，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正悄悄的發(fā)生著改變：先是有了投影儀和投影片，后來電腦、電視機配套的多媒體系統(tǒng)安裝到了每一個教室，之后又增加了電子白板，如今更先進(jìn)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂正方興未艾。現(xiàn)在老師們上課時不再是講的口干舌燥再加滿手的粉筆末，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段使課堂教學(xué)更加形象、直觀、生動、活潑，學(xué)生心情愉悅，課堂效率和教學(xué)效果也提高明顯。

但隨著多媒體課件的頻繁使用，漸漸發(fā)現(xiàn)它并不是萬能的，有時弄巧成拙還不如傳統(tǒng)的板書和板圖的效果好。于是，我就想，如果把板書、板圖這些傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用，也許能取得更好的教學(xué)效果。

下面先來分析一下兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點：

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1. 營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)能夠?qū)⒌乩碇R借助清晰的圖片和動感的視頻展示出來，給予學(xué)生巨大的視覺沖擊，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.充分發(fā)揮地圖作用，顯著提高課堂效果

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開地圖，多媒體課件豐富了地圖的內(nèi)容和色彩，增加了地圖的用量和文字的輸入量，還可以根據(jù)需要調(diào)整地圖的大小，設(shè)計動態(tài)的山脈、河流，添加文字說明等等。這種方式既有利學(xué)生讀圖、析圖，又有利于拓展學(xué)生視野，提高認(rèn)識，發(fā)展思維。

3.節(jié)省授課時間，增加知識容量

在課前的備課環(huán)節(jié)，可以將本節(jié)課所需的圖片、視頻、文字等內(nèi)容編輯在多媒體課件中，上課時就可以節(jié)省很多時間，間接地增加了課堂知識容量。

二、多媒體教學(xué)的不足

1.課堂應(yīng)變能力較弱

課堂上隨著教學(xué)過程的展開而產(chǎn)生的不可預(yù)料的生成性的內(nèi)容，往往是沒有辦法及時進(jìn)入課件的。多媒體課件制做時，各個幻燈片已排好順序，在課堂上使用時，只能按順序播放，一旦學(xué)生對老師所傳遞的信息理解的有偏差，或?qū)W生在課堂上對某些問題感到疑惑，提出質(zhì)疑，事先編排好的授課順序就會被打亂，從而影響課堂效果。

2.信息呈現(xiàn)過度學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞

課堂知識容量大，這是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢之一。但是，如果課件的圖像內(nèi)容過多，容量過大，課堂上“展示”課件的速度過快，學(xué)生的思維就會跟不上。

三、地理教學(xué)中板書、板畫的優(yōu)勢和不足

1.傳統(tǒng)的板書、板圖靈活性強，能即時解決課堂上的一些突發(fā)問題。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，隨時可能產(chǎn)生不可預(yù)料的生成性內(nèi)容。板書可以及時根據(jù)課堂變化進(jìn)行調(diào)整，板圖更是可以邊講邊畫，隨時根據(jù)學(xué)生的疑問而變化。

2.地理板圖直觀、快捷，教者邊板畫，邊講解，師生邊分析，而且可以讓學(xué)生一起跟著畫，動手又動腦，一定程度上比只看不動手的多媒體課件的學(xué)習(xí)效果要好。

3.與多媒體教學(xué)方式相比，傳統(tǒng)的板書、板畫往往需要耗費較多的課堂時間，而且要將圖畫得位置準(zhǔn)確、形象，并不容易，需要多年課堂實踐積累。 其次，板圖畫在有限的黑板上，不可能太復(fù)雜，能夠表現(xiàn)的內(nèi)容有限。

通過以上的對比，可以說多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書、板圖教學(xué)各有千秋，它們不應(yīng)當(dāng)是誰取代誰的關(guān)系，而應(yīng)該是有益的互補關(guān)系。現(xiàn)在需要做的就是如何在教學(xué)中將多媒體課件和傳統(tǒng)的板書、板圖配合使用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，互補缺點，使它們默契配合，相得益彰。

下面是我的一些做法：

1.一節(jié)課中，可以將多媒體和板書、板圖交替使用，這樣既解決了學(xué)生老是盯著屏幕看，容易產(chǎn)生視覺疲勞的問題，又使課堂教學(xué)方式更加豐富多彩，課堂更有活力。

例如在講“中國的山脈”這一節(jié)課時，先利用多媒體向?qū)W生展示一系列山脈的優(yōu)美畫面，后面有關(guān)山脈走向的教學(xué)，利用板圖邊畫邊講，效果就比多媒體要好：用 ∧∧∧∧ 圖形，表示山脈，可以隨意在黑板上畫出各種走向的山脈圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的判斷方向的方法，來判斷這些山脈的走向。之后，教師再在空白的中國輪廓圖上畫出“東西走向”的山脈，學(xué)生對照自己的地圖上尋找我國都有哪些“東西走向”的山脈，以及對應(yīng)山脈的名稱和位置。隨后換另一種顏色的粉筆畫出“南北走向”的山脈…… 象這樣邊講邊畫，用不同的色彩區(qū)別山脈的不同走向。又是分層次逐步學(xué)習(xí)，使學(xué)生對中國山脈分布印象深刻，不易記錯?？梢?，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

再比如，講到《長江》與《黃河》時，可以在黑板上先勾勒出長江、黃河的干流輪廓，讓學(xué)生發(fā)揮想象，看它們的輪廓像什么，黃河像“幾”字，長江像英文字母“V+W”，然后用其它顏色的粉筆畫出支流與湖泊，發(fā)源的山脈和注入的海洋，再畫出港口城市、上中下游的劃分城市、水電站等等源流概況。

這樣一步步、一段段的探究、板書，過程清晰，內(nèi)容簡潔，結(jié)構(gòu)性強。同時講每一段時，充分利用多媒體，展示地圖和景觀，讓學(xué)生理性與感性知識相互印證，取得很好的教學(xué)效果。

2.板書應(yīng)拋棄過去那種千篇一律的格式，力求“樣式新穎，美觀大方”，用清晰的脈絡(luò)梳理知識結(jié)構(gòu)，起到鞏固與總結(jié)的作用。

例如前面提到的“秦嶺-淮河線”一節(jié)的教學(xué)，最后的總結(jié)可用下面的板書形式：

這是一棵“知識樹”，總結(jié)時應(yīng)從下向上邊寫邊講，由四大地理區(qū)域這條根向上引出三條枝叉，這是區(qū)域劃分的三個界限。其中最主要的是秦嶺-淮河線，在它的南北兩側(cè)，呈現(xiàn)出各種地理景觀的差異，正是這種差異引起了人們生活習(xí)慣的差異。

綜合以上的做法，我經(jīng)常這樣上地理課：用多媒體呈現(xiàn)形象、生動的畫面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用簡潔的板圖加深印象，還可以讓學(xué)生在黑板的板圖上進(jìn)行填圖練習(xí)，加強師生互動；最后用脈絡(luò)分明的板書進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)。當(dāng)然并不是每節(jié)課都要這樣上，還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?？傊苋〉米罴呀虒W(xué)效果，才是我們的目的之所在，所謂“教無定法”，說的就是這個道理。

羊腸小道，毛驢是最好的工具；航行大海，輪船是最好的工具；翱翔藍(lán)天，飛機是最好的工具；課堂教學(xué)有時像羊腸小道，也有時如海闊天空，沒有最好的工具，只有最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

克服、拋棄消極的東西，保留和繼承有積極意義的東西，并把它發(fā)展到新的階段，這就是揚棄。漠視傳統(tǒng)手段是無知的，忽略新技術(shù)則是短視的。我們理應(yīng)將新舊教學(xué)方式高效結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的地理課堂。

參考文獻(xiàn)

陳禾谷 《走出地理多媒體教學(xué)的誤區(qū)》

劉巍 《淺談中學(xué)地理多媒體課件教學(xué)現(xiàn)狀問題及改革》寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版）；2004年04期

作者簡介：付曉陽，女，青島市第三十四中學(xué)，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：初中地理教學(xué)