許艷婷

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 漳州 363000）

形成性評價維度下的高職英語演講教學(xué)實踐

許艷婷

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 漳州 363000）

在提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)過程中，學(xué)生英語口頭表達(dá)能力尤為重要。而合理、高效的評價方式是促進(jìn)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的一種重要手段。把演講教學(xué)融入高職公共英語課程教學(xué)過程中，通過探索演講教學(xué)的方法，反思學(xué)生在演講中出現(xiàn)的問題，探討形成性評價方式在高職英語演講教學(xué)中的操作方式及其作用。

演講教學(xué)；形成性評價；教學(xué)實踐

The American Heritage Dictionary of the English Language指出Public speaking（演講）is“the act，art or process of making effective speeches before an audience.”隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國際化步伐的加快，英語演講已經(jīng)成為國際交流必不可少的藝術(shù)和技巧。為了提高高職生英語演講的水平和能力，教師需要探尋一種行之有效的評價方式來實現(xiàn)這個目標(biāo)。

形成性評價是指通過特定的測量程序和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)各階段的成就進(jìn)行評價。［1］它包括學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價三個維度，其中教師評價又由課堂觀察、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個方面組成?？梢?，形成性評價具有關(guān)注過程、關(guān)注學(xué)生參與度以及評價方式多樣化等特點。

一、高職英語演講教學(xué)中遇到的問題

在英語演講教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)演講教學(xué)中存在諸多問題。

（一）學(xué)生缺乏開口演講的信心

由于中學(xué)階段英語聽、說訓(xùn)練相對讀、寫訓(xùn)練少，造成了學(xué)生語音知識薄弱、缺乏演講技巧、語言表達(dá)方式單一，因而對英語演講缺乏信心，上臺面對聽眾時感到異常緊張，甚至不敢發(fā)言。

（二）演講主題的局限性

學(xué)生知識水平和閱讀能力等方面的局限，使其在英語演講選題中存在一定的困難。大多數(shù)學(xué)生首次演講都選擇自我介紹、介紹自己的家庭和家鄉(xiāng)、介紹自己的興趣愛好等自己比較熟悉的話題，整個演講內(nèi)容如出一轍，聽眾有了審美疲勞，不能和演講者進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致演講效果大打折扣。

（三）缺乏行之有效的評價體系

傳統(tǒng)的課前演講評價方式是學(xué)生演講完畢，教師給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，做為演講的最后成績。這就是所謂的總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價只看到結(jié)果，未深入分析學(xué)生準(zhǔn)備演講的過程，學(xué)生自我評價和學(xué)生同伴的評價也沒有滲透到演講成績中。在這種評價體系下，教師個人的主觀偏好對學(xué)生演講成績的影響較大。因此，課前演講需要探尋能夠促進(jìn)學(xué)生演講水平、語言習(xí)得能力和綜合素養(yǎng)提升的有效評價方式。

二、融入高職公共英語課程中的演講教學(xué)實踐

行之有效的演講教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生演講水平，教師在演講教學(xué)中的主體地位不容忽視，探索與學(xué)生接納能力相吻合的演講教學(xué)方法尤為重要。以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014級高職臨床系和護(hù)理系部分學(xué)生為研究對象，開展為期一學(xué)年的演講教學(xué)實踐。學(xué)院現(xiàn)行英語教材為王守仁主編的《實用綜合教程》，共有8個話題，分別是教育（Education）、友誼（Friendship）、禮物（Gift）、電影（Movie）、我們的地球（Our Earth）、兼職工作（Part-Time Jobs）、健康（Health）、節(jié)日（Festival）。教學(xué)實踐過程中，將以這些話題為基點，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的演講題材與內(nèi)容，分組討論、合作學(xué)習(xí)，共同完成課前演講。

（一）計算機(jī)輔助演講教學(xué)：賞析與模仿

泛在學(xué)習(xí)時代，計算機(jī)與課程整合模式成為課堂教學(xué)的主流。演講教學(xué)初期，教師可以借助經(jīng)典演講音像資料，引導(dǎo)學(xué)生賞析與模仿。比如，學(xué)生可以賞析奧巴馬競職演講視頻，注意其演講過程中的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師注意指導(dǎo)學(xué)生把握語音、語調(diào)，關(guān)注演講禮儀，探究講稿謀篇布局特點。經(jīng)過一段時間的賞析，學(xué)生已掌握了一定的演講技巧，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。在模仿的過程中，盡量讓學(xué)生的表現(xiàn)形式與范本吻合。但同時也應(yīng)該摒棄范本中不適合教學(xué)實際的細(xì)節(jié)。

（二）口頭復(fù)述教材中的話題

《實用綜合教程》是根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合我國高職公共英語教學(xué)實際編寫的高職英語教材，其閱讀材料題材緊扣當(dāng)代高職生學(xué)習(xí)、生活實際，對學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容易讀且具有一定的趣味性和現(xiàn)實性，閱讀材料適合學(xué)生口頭復(fù)述訓(xùn)練。比如，電影、節(jié)日、兼職工作這個三個對話對大部分學(xué)生而言相當(dāng)熟悉，讓學(xué)生對這些話題進(jìn)行復(fù)述可操作性強(qiáng)，并且能夠在復(fù)述的過程中加入自己的觀點和體驗，完善復(fù)述內(nèi)容，從而形成演講材料。學(xué)生在復(fù)述訓(xùn)練的過程中，把握發(fā)音、斷句技巧以及對文本的重述技巧，融入了自己的語言，并有效運(yùn)用?？梢姡骼目陬^復(fù)述無疑是成功演講的重要條件之一。

（三）小組討論撰寫演講稿，制作演講PPT

在引導(dǎo)學(xué)生演講的過程中，把學(xué)生分成若干小組，每小組由2-3人組成，合理分工。學(xué)習(xí)小組通過討論，確定演講主題，撰寫講稿并制作演講PPT，在共同學(xué)習(xí)的過程中相互評價，共同進(jìn)步，最終在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，由小組同學(xué)共同完成演講。

（四）課前演講與即興提問

學(xué)生課前演講時，其他小組的同學(xué)認(rèn)真聆聽演講并根據(jù)演講主題，即興提問。比如，某組同學(xué)選擇“節(jié)日”話題中的分話題“圣誕節(jié)”進(jìn)行演講，介紹了圣誕節(jié)的由來、圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物以及英美國家如何慶祝圣誕節(jié)。針對該組同學(xué)演講的內(nèi)容，其他小組提出了中西方國家慶祝重要節(jié)日的差異，并分享了他們慶祝春節(jié)的細(xì)節(jié)。對演講者而言，接受其他同學(xué)的提問，并做出解釋，能夠深入分析演講內(nèi)容，提高口頭表達(dá)能力，提升小組魅力；對提問者而言，即興提問不僅讓學(xué)生關(guān)注演講者的講演內(nèi)容，提高聽說能力，為演講打下基礎(chǔ)，而且通過即興提問，演講者與聽眾更多的交流，讓彼此學(xué)會尊重，尊重演講，尊重他人。

多輪的公共英語課前演講教學(xué)實踐表明，教師所采用的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對英語課程更多的期待，而教師同時也面臨著如何對學(xué)生進(jìn)行合理客觀的評價等問題。有效的評價手段能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的欲望和英語演講的信心，是促進(jìn)學(xué)生演講水平和語言綜合能力發(fā)展一種重要手段。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，小組同學(xué)需要預(yù)演并自我點評，揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自特點；演講過程中，師生可通過課堂觀察，并根據(jù)演講表現(xiàn)形式和結(jié)果進(jìn)行客觀、合理的評價，評價手段應(yīng)該具有多樣性、靈活性和科學(xué)性。

三、形成性評價手段在高職英語演講教學(xué)中的應(yīng)用

1976年，美國哲學(xué)家斯克里文（Scriven）首次提出形成性評價的概念，國內(nèi)外學(xué)者在其基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和充實，他們認(rèn)為形成性評價是關(guān)注學(xué)生知識、技能與態(tài)度的“形成”過程，它是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。［2］

（一）形成性評價的具體內(nèi)容

在對學(xué)生演講評價的過程中，主要從演講內(nèi)容、演講的表現(xiàn)形式、演講的表達(dá)以及演講者的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行考慮。

1.演講內(nèi)容

在評價演講的過程中，以小組討論確定的主題為基礎(chǔ)，師生根據(jù)演講內(nèi)容是否與主題相符、內(nèi)容是否新穎、內(nèi)容表達(dá)是否清晰、語句是否通順等方面進(jìn)行形成性評價，而不僅僅關(guān)注學(xué)生最終的口頭表達(dá)能力與演講展示技能。

2.演講的表現(xiàn)形式

由于演講以PPT的形式展現(xiàn)內(nèi)容，因此在評價的過程中，PPT呈現(xiàn)的界面風(fēng)格是否與主題相吻合、是否美觀、布局情況、聲音及圖片等多媒體素材的使用情況也列入評價范疇。

3.演講的表達(dá)

演講的表達(dá)是評價的重點部分。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，演講者最終在課堂上展示小組合作成果。聽眾首先關(guān)注的是演講者的臺風(fēng)和表達(dá)情況，他們有條不紊、自然詼諧的語言以及良好合理的互動也將為演講加分。小組合作要求每個成員都參與到演講中，因此，組員是否輪流發(fā)言也是評價的一方面。

4.演講者綜合素養(yǎng)

課前演講旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。演講不僅要提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，還要關(guān)注學(xué)生分工合作情況，關(guān)注學(xué)生是否能夠形成團(tuán)隊意識，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）形成性評價量表設(shè)計

根據(jù)英語演講的內(nèi)容，制定了4個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)進(jìn)行考核（見表1）。在課前演講時，分發(fā)給每個小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量表內(nèi)容，客觀、公正、合理地對其他小組成員的演講進(jìn)行評價；而演講小組也可以對自己的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。最終以小組自評（S）20%、小組互評（M）50%和教師評價（T）30%三者的加權(quán)平均成績作為小組演講的成績（R），即R=0.2*S+0.5*（M1+M2+……+Mn）/n+0.3*T。

表1 公共英語演講形成性量表測量指標(biāo)體系

（三）形成性評價評價體系下的英語演講教學(xué)效果調(diào)查

經(jīng)過一個學(xué)期的公共英語課程演講教學(xué)實踐，教師給參加英語演講的117位同學(xué)分發(fā)了針對采用形成性評價對教學(xué)效果影響的問卷調(diào)查表，回收有效問卷117份，問卷回收率100%。針對回收的問卷，采用一般描述性統(tǒng)計方法，在被調(diào)查的對象中，女生99人，男生18人。

1.針對英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的問卷調(diào)查分析

表2 英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表

表3 課前英語演講興趣調(diào)查表

表4 英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表

調(diào)查顯示，51.29%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較喜歡或者非常喜歡，而19.66%的同學(xué)表示不太喜歡或者不喜歡，29.06%同學(xué)感覺一般，這體現(xiàn)了漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職生中對英語的喜愛程度不高。而對于英語課前演講58.97%的同學(xué)表示不大喜歡或者不喜歡，僅有13.68%的同學(xué)表示非常喜歡或者喜歡。69.23%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是為了通過考試，30.77%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語是因為未來職業(yè)需求或者想要提升自己。學(xué)生對英語的喜歡程度和英語學(xué)習(xí)的動機(jī)狀況需要得到改善，因此，通過行之有效的評價方式改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)具有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.針對課前演講評價方式的問卷調(diào)查分析

表5 學(xué)生對形成性評價喜好程度調(diào)查表

表6 形成性評價過程中學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步情況調(diào)查表

通過對結(jié)果進(jìn)行分析，61.54%的學(xué)生非常喜歡或者比較喜歡采用形成性評價方式評價他們的課前演講，67.52%的學(xué)生認(rèn)為在小組互評的過程中他們能夠?qū)W到更多的英語相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。可見，采用形成性評價方式對學(xué)生的課前演講具有一定的促進(jìn)作用，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

四、結(jié)語

在公共英語課前演講教學(xué)實踐中，教師采用形成性評價手段對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，學(xué)生對公共英語課程的期末考核成績表示滿意。通過教學(xué)實踐和課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：形成性評價方式得到學(xué)生認(rèn)可，教師多樣式的英語教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生自主參與英語演講準(zhǔn)備和演講過程激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣；通過演講，學(xué)生的英語表達(dá)能力得到明顯提高；在演講禮儀及演講技巧方面也有一定的進(jìn)步；同時也讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。在公共英語課程演講中采用形成性評價的方式，滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)需求，提高了他們的綜合素質(zhì)。把英語演講融入高職公共英語課堂教學(xué)中同時將形成性評價引入其中，改善評價體系，對高學(xué)生英語綜合表達(dá)能力和素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

在教學(xué)實踐過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如學(xué)生小組互評時，學(xué)生可能根據(jù)個人喜好，而不能客觀公正的根據(jù)評價要求進(jìn)行評價；教師在評價的過程中偶爾會因為演講學(xué)生語言純正，發(fā)音地道而忽視參考其他評價因素進(jìn)行評價；存在少部分學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方法，主要是自己參與演講的機(jī)會少，需要準(zhǔn)備的資料多，造成較大的學(xué)習(xí)壓力。這些問題需要在今后的教育教學(xué)中進(jìn)一步修正和改進(jìn)。

［1］ 姚曉宇，馮麗.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價分析［J］.學(xué)術(shù)探討，2015（3）：10-11.

［2］ 蔣宇紅，周紅.大學(xué)英語采用形成性評價促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實證研究［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2010（2）：69-74.

［3］ 謝娜.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（7）：74-77.

［4］ 劉莉，戴臣軍.哲學(xué)思維與大學(xué)英語演講教學(xué)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）：159-160.

［5］ 錢蔚.英語演講教學(xué)的思考與實踐——以遵義師范學(xué)院為例［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報，2009（1）：88-92.

［6］ 吳秀蘭.形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語界，2008（3）：91-96.

（責(zé)任編輯：馬圳煒）

English Speech Teaching Practice Based on Formative Evaluation in Higher Vocational College

XUYan-ting
（Public Foundation Department of Zhangzhou Health Vocational College，Zhangzhou，F(xiàn)ujian，363000，China）

Students'oral English plays an important role in the process of improving students'English comprehensive literacy.A reasonable and efficient evaluation method is an important means to improve students' oral English.This article blend the speech teaching into public English course in Higher Vocational College，explore the method of speech teaching，and then have a reflection about the problems that occur in the speech.Finally，the operating mode and function of formative assessment is introduced in the speech teaching.

Speech Teaching；Formative Evaluation；Teaching Practice

H319

A

1673-1417（2015）03-0083-07

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2015.03.0015

2015—06—24

許艷婷（1986—），女，福建廈門人，助教，碩士。