以生為本，多措并舉，打造有效的化學(xué)課堂

南華偉 （河北省巨鹿縣第二中學(xué) 055250）

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)觀念與方式均發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠著“活動(dòng)性”“研究性”等新名字的課堂教學(xué)在本質(zhì)上依然使用著過去的“填鴨式”教學(xué)方式，“新瓶裝老酒”問題依然頻頻出現(xiàn)，課堂教學(xué)高效性依舊是急需解決的嚴(yán)重問題。本文主要立足于普通高中化學(xué)課程里出現(xiàn)的問題，借助新課程改革理念，試著針對(duì)化學(xué)高效課堂作出些探討。

高中化學(xué) 有效課堂教學(xué)策略

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、人文性、發(fā)展性，注重知識(shí)能力的全面性與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的差異性。課堂教學(xué)是課程改革理論的主要實(shí)施領(lǐng)域，課堂教學(xué)的高效性是教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)的效率是每一位教師不懈的追求。下面筆者就如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、有效組織學(xué)生活動(dòng)

教師應(yīng)把課堂大膽地交還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地開拓自己的思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的價(jià)值感受，提高自身的綜合素養(yǎng)。因此教師要更好地組織學(xué)生活動(dòng)，有效提高學(xué)生素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一個(gè)注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，大部分的化學(xué)課堂活動(dòng)里，均能夠設(shè)置多種多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如何組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢？第一，把學(xué)生按6人一組分為學(xué)習(xí)小組，如此有助于學(xué)生之間的相互交流。在這里需注意的是，每組里成員都應(yīng)具有層次性，這樣可以做到互相幫助。第二，每組必須恰當(dāng)分工，比如實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，2人是實(shí)驗(yàn)員，2人是觀察員，2人是統(tǒng)計(jì)員和報(bào)告員。應(yīng)該注意的是，實(shí)驗(yàn)員、觀察員和報(bào)告員并不是固定某個(gè)人，應(yīng)該輪流擔(dān)任，如此就可以更有利于培養(yǎng)學(xué)生更全面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。第三，教師在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)定上必須要有創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。比如，在萃取這個(gè)內(nèi)容里，課本上只設(shè)定了一個(gè)通過四氯化碳萃取碘水里的碘的實(shí)驗(yàn)，但是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，與感悟利用比較探究事物內(nèi)質(zhì)的方式，能夠再多設(shè)定幾組比較試驗(yàn)，如往碘的四氯化碳里加水、往碘水里加汽油等等，如此就可以讓學(xué)生更快地掌握教材知識(shí)，逐步提升自身素養(yǎng)。最后，當(dāng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生是不可缺少的，應(yīng)該注意的是指導(dǎo)并不是學(xué)生遇到問題的時(shí)候馬上給出答案，雖然這樣在流程上能夠加速進(jìn)度，可是在學(xué)生能力素養(yǎng)的提高上并不高效，故而最恰當(dāng)?shù)姆绞竭€是進(jìn)行指點(diǎn)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，讓學(xué)生自主從已知知識(shí)中找到答案，在此類問題解決過程里必須要體現(xiàn)詳略得當(dāng)，如果不這樣，也許會(huì)發(fā)生主次不分的狀況。

二、扎實(shí)做好適時(shí)評(píng)定

對(duì)于課堂教學(xué)的高效性，教師的課堂適時(shí)評(píng)定發(fā)揮著極大的作用。無論教師運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式，它均要求教師實(shí)行課堂適時(shí)點(diǎn)評(píng)，如果不這樣就會(huì)阻礙課堂的高效生成，更有可能陷入“無效”。課堂評(píng)定是對(duì)學(xué)生探究過程的判定、指引，更應(yīng)該是鼓勵(lì)、促使所有學(xué)生的綜合發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的答案，不要武斷地否定，更不要冷若冰霜地批評(píng)教育，因?yàn)槿绱说脑u(píng)定會(huì)大大傷害學(xué)生的主動(dòng)性與自尊心，會(huì)使學(xué)生害怕回答，害怕課堂，精神很難放松，影響學(xué)生能力的發(fā)揮，如此一來，課堂高效性很難實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該多用激勵(lì)的話語鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心：“你的答案已經(jīng)和正確答案差不多了，再努力一些！”要盡可能發(fā)掘?qū)W生答案里的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)：“你的這句話說得很有道理！”還要向?qū)W生豎起大拇指。如此的評(píng)定能夠讓學(xué)生始終對(duì)課堂都充滿興趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)里，與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)。適時(shí)評(píng)定還能夠?qū)W(xué)生答案里的感知問題，予以適時(shí)點(diǎn)撥，給予改正，避免一個(gè)問題的出現(xiàn)而致使對(duì)整個(gè)知識(shí)體系出現(xiàn)混亂，不利于學(xué)生的進(jìn)步與成長。

三、極力塑造學(xué)生主體

判斷一堂課的效果，并非看教師說了多少，而是要看學(xué)生學(xué)了多少、懂了多少。故而課堂教學(xué)必須要把學(xué)生作為主體。教師只是參加者、指引者，是平等關(guān)系下的首席，必須完全發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，主要在于激發(fā)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性。滿堂灌、一言堂、居高臨下、表情嚴(yán)厲、唯我獨(dú)尊……如此的課堂均很難凸顯學(xué)生的主體性。如《奇妙的二氧化碳》一節(jié)，我基于對(duì)課本的參透，設(shè)定出“清水能夠成牛奶”“碳酸飲料我能做”“打敗火魔我能行”“呼風(fēng)喚雨小龍王”這4個(gè)部分。我依據(jù)這四個(gè)部分展開教學(xué)設(shè)定，無論哪個(gè)部分均注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、恰當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)、細(xì)心設(shè)計(jì)情境、努力體現(xiàn)和諧，讓學(xué)生學(xué)得有方法，看得有趣味，做得有章法，練得有效果，真正表現(xiàn)了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，能力是中心。再如《探究金屬的化學(xué)性質(zhì)》練習(xí)課里，我獨(dú)樹一幟，使用與別人不一樣的方法，得到了學(xué)生的響應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。故而，上課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論，就是功到自然成的事情了。還有《由多種物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)，我信任學(xué)生，大膽放手；我以人為本，面向全體。故而，學(xué)生始終集中注意力、獨(dú)立探究、互動(dòng)交流，真正提高了獨(dú)立意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。

四、有效整合知識(shí)體系

《化學(xué)1》《化學(xué)2》是必修內(nèi)容，它的重要目的是使學(xué)生認(rèn)知常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵的化學(xué)概念與培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解化學(xué)對(duì)社會(huì)生活與發(fā)展的重要作用和相互影響。而選修內(nèi)容是讓學(xué)生依據(jù)自身的興趣與將來成長的需要來選擇，目的是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)范圍、不一樣的科目里加深與拓寬的學(xué)習(xí)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生的層面需求上，不一樣內(nèi)容的層面要求是不一樣的，是依據(jù)螺旋式設(shè)定的，來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)提高。根據(jù)上述特征，在必修內(nèi)容的教學(xué)里，教師要避免把某個(gè)知識(shí)挖掘得過分詳細(xì)，要從以前注重細(xì)節(jié)的教學(xué)變?yōu)樽⒅睾诵闹R(shí)的教學(xué)，明確教學(xué)知識(shí)的深度與廣度，指導(dǎo)學(xué)生建立核心認(rèn)識(shí)，確立知識(shí)體系。教師不能固守舊理念、舊習(xí)慣、舊形式開展“一步到位”式教學(xué)，從而既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)了時(shí)間。例如對(duì)“物質(zhì)的量”教學(xué)里關(guān)于阿伏加德羅定律的理論；“離子方程式書寫”里的隨著定量關(guān)系不一樣而反應(yīng)結(jié)果不一樣的反應(yīng)；“氧化還原反應(yīng)”的計(jì)算、配平等知識(shí)，不用拿到必修課堂要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)。但在選修內(nèi)容的教學(xué)里，教師就必須指引學(xué)生試著建立化學(xué)知識(shí)體系，把那些平常看似瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)，讓學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用的過程里把化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化，進(jìn)而建立完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)過程，更是一種觀念。讓我們切實(shí)走入新課程，把教育教學(xué)看成交流、協(xié)作、分享的過程，給學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)提供時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)加入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)高效的、多向的與高質(zhì)量的互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

（責(zé)編 齊真）