淺談小學語文教學中的朗讀訓練

劉玉強 （河北省巨鹿縣教研室 055250）

朗讀是語文閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，有助于學生更好地理解文本，增強語感，以聲傳情。因此，在小學語文教學中，教師要重視朗讀訓練，充分發(fā)揮朗讀對學生理解課文、學習語言、陶冶情操、增強語感的作用。本文先分析朗讀在語文教學中的作用，然后探討如何加強朗讀訓練，優(yōu)化課堂教學，提高語文教學質量，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

小學語文 朗讀 語感

朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。語文課程標準把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求?！皶x百遍，其義自見”，學生理解文本、掌握語文知識都離不開讀和悟。因此，教師要加強朗讀訓練，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、小學語文教學中朗讀的重要作用

1.朗讀有利于學生積累、發(fā)展語言，提高寫作能力。通過讀，學生能夠積累語言材料，能夠學習文章中好的句、段、篇和寫作技巧，感知課文形象，體味文章的韻味，產生敏銳的感受與深刻的感悟，從而把語言學習過程變成語言習得過程，積累語言，提高寫作能力。

2.朗讀有助于學生加深對文章內容的理解?！皶x百遍，其義自見。”“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器。”要加深學生對文章的理解，提高學生的語文素養(yǎng)，就要讓學生在教師指導下多朗讀。學生在朗讀過程中要注意詞語、標點、句式等，還要感知、理解文章內容，心通其情，意會其理，體會作者的思想感情，從而領悟文章的豐富內涵。

3.朗讀可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。表達包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準備、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，從而提高語言表達能力和作文能力。

4.朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育。朗讀還是一種強有效的文學欣賞手段，學生能從中受到美的感染、美的熏陶，從而感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，提高審美能力。通過朗讀，學生會在潛移默化中受到文中良好的思想道德品質的影響，從而形成正確的學習態(tài)度，正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德品質。

二、加強朗讀訓練的方法

1.培養(yǎng)學生的朗讀興趣。首先，憑借教材，利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生的朗讀興趣。小學語文教材有圖文并茂、內容有趣、體裁多樣、語言活潑等特點，教師可以憑借教材，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。在教學中，教師也可利用多媒體輔助教學，把收集到的圖片，結合文中的插圖，制成動態(tài)的畫面，讓聲、像、形、感同步的動態(tài)畫面把學生引入特定的情境中，激活學生的思維，豐富他們的情感體驗，從而激發(fā)他們的朗讀興趣，調動他們朗讀的積極性，使他們樂于朗讀。其次，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過良好的范讀培養(yǎng)學生的朗讀興趣。在朗讀訓練中，教師要注意用自身的情感感染學生，或導讀、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲美，以情動情。實踐證明，良好的范讀能激發(fā)學生的朗讀興趣。最后，開展豐富多彩的教學活動。在朗讀訓練中，教師應根據教學需要，因文而異，靈活安排教學活動，可以經常開展“朗讀會”“故事大王”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”“故事大王”等，讓每一個學生都有機會充分展現自己的讀書成績，感受讀書的樂趣，調動學生朗讀的積極性，從而提高學生的朗讀能力。

2.選好朗讀材料。在教學過程中，教師要選擇好的朗讀材料，根據課文的性質和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如那些在篇章結構和遣詞造句方面都堪稱典范的文章。好的文章讀起來朗朗上口，學生多朗讀和背誦這樣的文章，將會有利于提高語文素養(yǎng)。如果教師每個星期都給學生選擇幾篇朗讀材料，要求學生熟讀背誦，一個學期積累下來，學生就會有很大的進步，對提高學生的閱讀和作文能力會有很大的幫助。

3.加強朗讀指導，使學生掌握一定的朗讀技巧。首先，要重視示范朗讀。教師指導朗讀時，應盡量避免單調枯燥的技術性指導。小學生模仿能力很強，教師可通過聲情并茂的示范朗讀，既可以范讀長句子或者學生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文，從而使學生在教師的示范指導下讀準字音，把握好句子的停頓、重讀和語調，把握好文章的節(jié)奏和情感基調等。

其次，朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。比如，一般第一課時學生朗讀時要能夠讀得正確、流利，理解課文大意，第二課時要達到有感情地朗讀。當然，在具體的教學中，教師要根據具體的情況指導學生朗讀，有的課文只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，對于這樣的課文，教師可以著重引導學生學習默讀。

再次，加強指導與訓練。一是把握好文章的語調。語調是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同，情感基調也不同。因此，朗讀指導必須與課文情感的理解結合起來，讓學生把握文章的情感基調，讀出感情，使情感自然流露。二是讀準重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應重讀的字以及句中應重讀的成分。重音是在對比中產生的，沒有非重音也就沒有重音。因此，教師要指導學生注意課文中關鍵的詞、句、段，甚至標點符號，讓學生讀準句中的重音。三是注意停頓。停頓有語法停頓、心理停頓、邏輯停頓等。教師要讓學生了解與標點符號大致相當的語法停頓、與邏輯重音相當的強調停頓，指導學生學會朗讀時如何把握停頓，使他們能分辨出哪些地方需要停頓。四是把握語速。朗讀時語速應根據文章的內容而定。朗讀敘述或說明的內容時，用中速；描寫、回憶、抒情的內容要讀得稍慢；表現急切心情和緊張情境的句子或者表現興奮、憤怒的句子，讀得一般較快；表現莊嚴、沉痛、寧靜內容的句子，讀得一般要慢些。

4.開展朗讀展示活動。我們在小學語文教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，使學生獲得滿足感，調動學生朗讀的積極性，還能使更多的學生在榜樣的影響下，自然而然產生朗讀的欲望，從而有效提高全體學生的朗讀水平。

總之，我們要在語文教學中重視朗讀訓練，有意識、有目的、有計劃地指導學生朗讀和背誦課文，積極探索并靈活運用朗讀指導的方法，使學生樂于朗讀，在朗讀過程中感受到優(yōu)秀作品的語言魅力，深刻理解文章內容，積累語言，積累語文知識，增加文化底蘊，提高語言表達能力、閱讀能力和寫作能力。

（責編 張文娟）