李玉龍 李海鵬

【摘要】隨著國家對高校從教教師學(xué)歷資格的要求越來越高，大批青年博士進(jìn)入高校，成為高校教學(xué)研究的主力軍。但學(xué)歷高的青年教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，“教學(xué)能力不強(qiáng)，科研能力強(qiáng)”是一個不爭的事實，當(dāng)前國家正在推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在此大背景下，如何提升高校青年教師教學(xué)能力已成亟待解決的關(guān)鍵問題，本研究將結(jié)合本人的教學(xué)實踐，同時基于遼寧省內(nèi)高校青年教師教學(xué)能力的調(diào)研，提出相應(yīng)對策建議。

【關(guān)鍵詞】青年教師 教學(xué)能力 對策建議

一、引言

一項來自2014年的大數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校的青年教師比例已超過教師總數(shù)的60%，就從業(yè)年齡而言，這批70后、80后的青年教師正處于職業(yè)生涯的起步期，教學(xué)能力的高低與高等教育強(qiáng)國和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)密切相關(guān)。筆者通過對遼寧省3家高校的青年教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，被訪談的青年教師有一大部分對自己的教學(xué)能力不是很認(rèn)可，有的甚至認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有科研重要，本研究認(rèn)為，青年教師的教學(xué)能力是其立業(yè)之本，必須不斷的提升，以下將展開相應(yīng)分析。

二、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

筆者通過對遼寧省3家高校的51位青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行了訪談，本研究的調(diào)查對象是隨機(jī)選取遼寧大學(xué)、沈陽大學(xué)和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)三所高校各個專業(yè)40周歲以下從事一線教學(xué)工作的教師。由于高校教師在教學(xué)特點方面的獨特性，本研究結(jié)合了前人在該問題上的研究方向和側(cè)重點，也集中于高校青年教師教學(xué)設(shè)計、實施和專業(yè)方向三方面的研究。相關(guān)調(diào)研分析依據(jù)為調(diào)查數(shù)據(jù)，限于篇幅，本部分主要將調(diào)研數(shù)據(jù)分析處理后總結(jié)所成的現(xiàn)狀問題進(jìn)行了總結(jié)如下。

（一）教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)

由調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，青年教師在教學(xué)設(shè)計能力方面主要表現(xiàn)在教育教學(xué)知識相對缺乏，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題容易從主觀角度出發(fā)，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，新任教師這一方面表現(xiàn)更突出。青年教師在教學(xué)中以自己和他人經(jīng)驗為主，教學(xué)在嘗試的過程中摸索進(jìn)行。

（二）教學(xué)實施能力較弱

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，青年教師在教學(xué)實施能力方面主要表現(xiàn)在教育教學(xué)知識相對缺乏，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題容易從主觀角度出發(fā)，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，新任教師這一方面表現(xiàn)更突出。

（三）教學(xué)研究能力差

教學(xué)研究能力差可以從閱讀、研究相關(guān)教育類著作量上考察，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，高校青年教師經(jīng)常閱讀教育類著作的非常少，從來沒有的占到40%左右，這說明高校青年教師閱讀教育類著作的情況令人堪憂，對教育理論知識的儲備不足，更無法談及將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育實踐了。這種現(xiàn)象說明了兩個問題：一是青年教師對教育學(xué)理論知識的儲備重視程度不夠，教師將更多地精力花在諸如科學(xué)研究或其他事務(wù)上；二是高校在構(gòu)建青年教師學(xué)習(xí)教育理論的機(jī)制和鼓勵青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)教育理論的制度不到位。

三、高校青年教師教學(xué)能力提升的對策—以沈陽大學(xué)為例

高校青年教師自身應(yīng)意識到需要提升教學(xué)能力，否則外部再好的激勵，再強(qiáng)的約束都無法從根本上解決該問題?？傮w而論，首先，青年教師應(yīng)努力將科研成果引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究高深知識，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。其次，各方面都要重視教學(xué)研究，充分肯定其學(xué)術(shù)性，把教學(xué)研究提升到與科學(xué)研究同等甚至更高的地位。

筆者供職于沈陽大學(xué)，對沈陽大學(xué)的青年教師能力非常了解，應(yīng)該說，近年來學(xué)校實施“青年教師博士計劃”以來，廣大青年教師面臨了空前的學(xué)術(shù)壓力，有的教師原來非常熱衷于教學(xué)，但迫于學(xué)術(shù)壓力、學(xué)歷壓力，不得不把原本放在教學(xué)上的經(jīng)歷轉(zhuǎn)給了學(xué)位。但事實上，學(xué)校在青年教師能力提升方面也存在獨一無二的舉措，如在每一位青年教師入職之初，都要進(jìn)行教育學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，頒發(fā)合格證書后，青年教師才能有資格講課；其次，每隔兩年都舉行一次青年教師講課大賽，大賽非常正規(guī)，層層選拔，評選出一二三等獎，頒發(fā)榮譽證書，并將成績卓絕的推向沈陽市、遼寧省，可以說該項舉措在提升青年教師講課能力方面有很好的正示范作用。據(jù)調(diào)查，許多兄弟院校也開始把青年教師講課比賽作為提高青年教師教學(xué)能力的有效途徑。

具體而言，沈陽大學(xué)的做法是將青年教師講課比賽和平時各級教學(xué)委員會的講課考察結(jié)合，有利于公平、公正，有利于對青年教師減壓，以營造一個和諧的教學(xué)研究氛圍。同時在青年教師講課比賽前，邀請一些教學(xué)名師進(jìn)行示范性授課，讓青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；賽時加強(qiáng)點評，真誠、實事求是；賽后，及時總結(jié)，找出問題，加以指導(dǎo)。建立詳細(xì)的評點項目，包括教態(tài)、儀容儀表、語言表達(dá)，課本選擇、使用，教學(xué)手段的使用和板書內(nèi)容的組織和安排，重點和難點的處理和講解；講授過程中重視與學(xué)生的互動、注重啟發(fā)式；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

四、結(jié)語

青年教師作為高校的主力軍，其講課能力的高低直接關(guān)系到高校的未來，本研究沿循“提出問題—分析問題—解決問題”的總體思路，客觀的分析了當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并有針對性的提出了相應(yīng)對策建議，著重從沈陽大學(xué)的實例出發(fā)，對教學(xué)能力提升手段—青年教師講課大賽的做法進(jìn)行了闡釋。希望本文的分析對各高校的青年教師教學(xué)能力提升帶來可供借鑒的建議。

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基金項目：本文受2015年沈陽大學(xué)校級教改重點項目“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在教育國際化中應(yīng)用的探討與實踐”支持。

作者簡介：李玉龍（1983-），男，漢族，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)工商管理學(xué)院講師，遼寧大學(xué)管理學(xué)博士；李海鵬（1982-），男，遼寧興城人，遼寧大學(xué)商學(xué)院管理學(xué)博士，中共遼寧省委黨校工商管理教研部講師，研究方向：品牌戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。