馬桂花

[摘 要]慕課是一種新的在線學習體驗，它將優(yōu)質的教育資源、世界一流大學的教學名師以及自由開放的自主學習有機地結合起來。因此，慕課自主學習評價不能僅限于語言智能，應該根據(jù)學生的智能差異從知識、技能、態(tài)度情感等多個維度對學習過程和成效進行動態(tài)評價，從而為學生提供多方面的反饋，幫助學生了解學習狀況，促進自主學習能力的培養(yǎng)。本文從多元智能理論的角度探討了如何從評價目標、評價主體、評價內容、評價方式、評價結果等五個方面來構建大學英語慕課自主學習多維動態(tài)評價體系。

[關鍵詞]多元智能理論；大學英語；慕課；自主學習；多維動態(tài)評價

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0145 - 03

doi：10. 3969/j. issn.1671-5918.2015.08-069

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

Massive Open Online Courses（ MOOC），即“大規(guī)模、開放式在線課程”，中文翻譯為“慕課”。慕課與傳統(tǒng)的遠程教育課程和網(wǎng)絡公開課不同，它融合了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具（如You-Tube）和受歡迎的社交網(wǎng)絡平臺（如Facebook、Twitter），利用更符合“云時代”互聯(lián)網(wǎng)用戶的交互模式，創(chuàng)造了一種新的“云端”學習體驗。慕課作為一種新的教育模式，將優(yōu)質的教育資源、世界一流大學的教學名師以及自由開放的自主學習有機地結合起來，對當今的高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊。國內外諸多名校在慕課平臺（如Coursera、Udacity、edX）上提供了大量的在線課程，這些課程師資優(yōu)秀、交互便捷、時空自由，更有利于學習者進行情景化、個性化和趣味性的自主學習，學生還可以根據(jù)自身不同的需求，在學習過程中實現(xiàn)自我管理、自我調節(jié)和自我評價的自我建構過程。為了整合與優(yōu)化“云端”慕課教學資源，滿足當代大學生個性化自主學習的需要，全面提高他們的英語綜合應用能力，探討如何構建科學有效的慕課自主學習評價體系就顯得尤為重要。

二、多元智能理論

霍華德·加德納（ Howard Cardner）博士是美國哈佛大學著名的發(fā)展心理學家和教育學家，他在1983年出版的專著《智力的結構》中首次提出了多元智能理論，被譽為“多元智能理論”之父，他指出“智能的基本結構是多元的，不是一種能力而是一組能力”。后來經(jīng)過多年的研究，他又逐漸完善了該理論，將人類的智能分為九種類型，即語言智能、邏輯一數(shù)學智能、空間智能、肢體一運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然智能、精神和存在智能。加德納的多元智能觀點打破了傳統(tǒng)的智能觀念：人類的智能是一元化的，可以通過單一的、量化的、標準的評價手段對個體智能進行評估。因此，他反對簡單死板的傳統(tǒng)評價形式、內容以及標準，主張智能評價應采用多元化方式；所有的評價及結果應尊重個體差異及其發(fā)展水平，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能；實施“因材而評”、“因智而評”的評價方式；評價的目的是幫助學生認識自己而不是將學生進行分級和分類。多元智能理論用全面、發(fā)展的眼光來評價學生的智能，這是教育的本質要求，也是多維動態(tài)評價體系的理論依據(jù)。

三、大學英語慕課自主學習多維動態(tài)評價體系構建

慕課對所有學習者都是免費開放的，但是這些豐盛的大餐并不是人人都能享用的。截至2014. 12，Coursera平臺上擁有117所大學或機構提供的897門課程，其中以英語為授課語言的有776門，占課程總數(shù)的86%。英語慕課課程的學習對中國學生的挑戰(zhàn)是毋庸置疑的。2013年，在清華大學在線教育辦公室和Coursera等機構的支持下，果殼MOOC學院對6116名網(wǎng)友就學習者的身份、學習平臺、課程完成情況以及學習障礙等方面進行了網(wǎng)上問卷調查，80%的學習者是在校的本科生及以上學歷者；94%的學習者選擇了Coursera；能夠全部完成一門慕課并拿到課程證書的占6%；阻礙課程完成的原因中語言障礙占55%。由此可見，多數(shù)學習者是愿意選擇世界名校的慕課進行自主學習，然而由于自身英語水平的限制，只有少數(shù)學生能夠順利完成課程。

因此，對大學英語慕課自主學習的評價不能僅限于語言智能，而是基于學生的智能差異從知識、技能、態(tài)度情感等多個維度對學習過程和成效進行動態(tài)評價，從而為學生提供多方面的學習反饋，幫助學生了解自身的學習狀況，促進自主學習能力的發(fā)展?；诙嘣悄芾碚摰拇髮W英語慕課自主學習多維動態(tài)評價體系主要從評價目標、評價主體、評價內容、評價方法、評價結果等五個方面來構建。

（一）評價目標

傳統(tǒng)的評價目標只重視語言知識、技能、能力的評價，忽視態(tài)度、動機等情感目標的評價。多維動態(tài)評價體系的評價目標是多元的，包括知識、技能、情感態(tài)度、學習策略、文化知識等五個維度的指標。（1）語言知識：主要是指語法、詞匯、語音、句法、篇章等語言知識；（2）語言技能：主要是指口語能力、聽力能力、閱讀能力、寫作翻譯能力和綜合應用能力；（3）情感態(tài)度：是指語言學習過程中興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志等影響學習者學習過程和學習效果的全部個性因素；（4）學習策略：是指學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種策略，它不僅包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略；（5）文化知識：只指了解英語國家有關文歷史、宗教、政治、文化、教育等文化知識。在評價中要充分考慮學生的個體差異，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著學習知識、能力、情感的積累逐步達到既定目標，從而保證學生在多維度上的學習目標可持續(xù)發(fā)展。

（二）評價主體

傳統(tǒng)的評價主體只有教師，而多維動態(tài)評價的主體是多元的，既包括教師，又包括學生，尤其注重發(fā)揮學生的主體地位和作用，重視評價對象的自我評價和反思。通過自我評價、同伴評價以及教師評價對學生學習情況作出全面的評價和診斷，將自評與他評有機結合，使評價成為學生學會反思、認知自我、欣賞別人的過程。只有學生充分認識到他評意見的合理性，才能進行自我反思，從而使評價發(fā)揮其促進學生成長的作用。在評價中，可以根據(jù)學習任務和形式設定各主體所占的評價比例，比如自我評價30%、同伴評價30%，教師評價40%，從而保證評價結果的客觀和公正。endprint

（三）評價內容

傳統(tǒng)的評價內容過于狹窄，重視知識和技能的評價，忽視學習過程、策略、情感態(tài)度的評價。而多維動態(tài)評價內容貫穿學生學習活動的全過程，主要包括五個維度的指標。（1）學習活動過程的評價：學習計劃的制定與實施、學習態(tài)度的穩(wěn)定、學習策略的實施與調整、作業(yè)完成情況等；（2）學習態(tài)度情感的評價：學習態(tài)度的轉變、學習動機的激勵、學習興趣的持續(xù)等；（3）學習技能的評價：技能的使用及發(fā)展情況、學習策略的使用和掌握情況；（4）合作學習的評價：合作活動的開展、實施、效果；（5）學習成效的評價：學習內容的掌握、知識結構體系的形成等。大學英語慕課自主學習的學生在智力、能力、情感方面的差異較大，因此在評價時要尊重學生的個體差異性，用發(fā)展的眼光全面客觀地評價學生的學習能力、態(tài)度、策略和效能。

（四）評價方式

大學英語慕課自主學習是一種個性化、動態(tài)化的學習，而傳統(tǒng)的評價方式是終結性的、靜態(tài)的，沒有發(fā)揮評價應有的診斷、激勵作用，因此靜態(tài)評價已經(jīng)無法適應慕課自主學習碎片化的特點，為學習者提供實時的、個性化的評價反饋。而動態(tài)評價體系的實時性、過程性的評價，能更全面、準確地反映出慕課自主學習的過程、變化和成效，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，多維動態(tài)評價體系結合了過程性評價與終結性評價，以過程性評價為核心，加強自主學習過程的自我管理、自我控制和自我監(jiān)控，以保證學習成效。形成性評價具體的方式是電子學習檔案袋、教師記錄檔案袋和學習成效評價。（1）電子學習檔案袋是指能夠向學生本人和他人展示的學生在某一階段的學習投入、進步和成果的作品集。對電子學習檔案袋內容的評價是多維動態(tài)評價體系的核心內容，具體包括：自主學習痕跡記錄（學習過程記錄、學習策略使用和學習態(tài)度、動機等）、同伴合作學習記錄（合作學習過程記錄、合作項目完成情況及個人參與度評定）、作業(yè)記錄（在線自主學習作業(yè)以及其他學習任務的完成情況記錄和描述）、學習效果記錄（在線自主學習的知識、能力、情感和態(tài)度及學習策略使用等方面進行定性評價，由學生自評、同伴互評和教師評價形成）；（2）教師記錄檔案袋主要是指教師通過觀察、與學生定期進行訪談及問卷調查記錄和了解的學生自主學習情況的評價檔案集。具體包括：了解學生網(wǎng)絡自主學習的進度、學習任務完成情況以及遇到的困難、學習過程中的情感、態(tài)度變化，然后據(jù)此為學生提供自主學習的指導和建議。（3）學習成效評價是指教師定期實施的線上或線下測試，如階段性小測驗、期中、期末測試等。終結性評估是指學生在一段時間內對一門課程的自主學習效果的結論性評價，旨在反映自主學習的效果，推斷學生知識、技能的發(fā)展狀況。多維動態(tài)的終結性評價分階段進行，如階段性測驗、期中、期末測試，測試結果能反映出學生在該階段自主學習的成果和技能的發(fā)展情況。

（五）評價結果

傳統(tǒng)評價結果的呈現(xiàn)是單一的量化方式，而多維動態(tài)評價體系采用定性與定量相結合的結果評價方式。評價結果采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵性作用，讓學生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，從知識、技能、情感態(tài)度、策略上有所提升。評價結果反饋的過程中，要尊重個體差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生從評價中體會到成功和快樂，從而總結經(jīng)驗，樹立自信；同時也讓學生學會從失敗中吸取教訓，學會反思，認識自我。

四、結語

基于慕課的自主學習模式促使大學英語教學開始探索新的評價模式，多元智能理論下的大學英語慕課自主學習多維動態(tài)評價體系是“云時代”大學英語課程信息化、網(wǎng)絡化的一個重要環(huán)節(jié)。該評價體系以學生為中心，以形成性評價為主體，通過多維動態(tài)地評價學生自主學習過程，讓學生參與學習活動的監(jiān)控、管理與評價，激發(fā)學習興趣和動機，促進自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡衛(wèi)星.網(wǎng)絡教學動態(tài)化評估系統(tǒng)的設計與開發(fā)[J].中國電化教育，2005（7）：35.

[2]老松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報，2013（3）：6-8.

[3]趙蔚，姜強.基于電子學檔的網(wǎng)絡學習評價系統(tǒng)設計與開發(fā)[J].開放教育研究，2004（4）.

[4] Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[ M]. New York：Basic Books，1983.

[5] Genesee，F(xiàn). Upshur，J.A.Classroom - based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Re-search Press&Camhridge Universify Press，2001：99.endprint