曾琳

摘 要：《電工基礎》是高職教育中的一門課程，是基礎性和理論性知識的融合，是電工專業(yè)的基本課程。該課程重視理論知識與實踐操作技巧的學習，重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，為步入職業(yè)領域而打下堅實的基礎。傳統(tǒng)的《電工基礎》課程過多的側(cè)重于對理論知識的學習，而學生的實踐操作機會卻很少，違背了素質(zhì)教育的要求。加強對該課程的改革，實行理實一體化教學模式，以提高學生的專業(yè)水平。該文就《電工基礎》課程的理實一體化教學模式予以分析。

關(guān)鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結(jié)合，共同應用到教學中，形成統(tǒng)一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力?！峨姽せA》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現(xiàn)其實用性的特點。目前，傳統(tǒng)的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優(yōu)化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育的要求。

1 《電工基礎》課程概述

《電工基礎》是高職高專電工專業(yè)的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內(nèi)容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結(jié)合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業(yè)課程中的難點，成績一直不理想。

2 《電工基礎》課程的傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

2.1 教學方式過于落后

隨著素質(zhì)教育的提出，重視對學生素質(zhì)的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境?！峨姽せA》課程依舊保持著傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，且該課程的內(nèi)容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.2 學生缺乏實踐機會

學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區(qū)別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內(nèi)容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質(zhì)量和教學效率低下，制約著未來學生的職業(yè)發(fā)展[2]。

2.3 教學條件相對落后

高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經(jīng)常會出現(xiàn)資金短缺的現(xiàn)象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現(xiàn)象?！峨姽せA》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。

2.4 教師能力存在問題

《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質(zhì)量和教學效率。

3 理實一體化教學模式的優(yōu)勢

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優(yōu)勢和特點[3]。電工基礎理論內(nèi)容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內(nèi)容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內(nèi)容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。

3.2 提高學生綜合素質(zhì)

運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業(yè)能力，也在實踐學習的過程中的實現(xiàn)了對學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、團結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的思維，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，是順應素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。在此過程中，學生綜合素質(zhì)的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業(yè)教學為主，而職業(yè)教學要體現(xiàn)其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發(fā)展具有很高的價值意義。

4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略

4.1 提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為教學開展提供基礎

在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統(tǒng)課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統(tǒng)一性不足，不能直接從知識型向技術(shù)型進行轉(zhuǎn)化。針對這一現(xiàn)象，應提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在理論知識與實踐操作互相轉(zhuǎn)化方面進行優(yōu)化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯(lián)系，更利于教學的開展。教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重理論與實踐相結(jié)合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。

4.2 建立教學實踐基地，加大專業(yè)實踐操作力度

實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現(xiàn)理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區(qū)和實踐教學區(qū)，二者相互依存，相輔相成，進而形成統(tǒng)一的整體，可更大程度上的提高教學質(zhì)量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關(guān)、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創(chuàng)造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關(guān)知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質(zhì)量。

4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力

在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養(yǎng)學生的探究能力、團結(jié)意識、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發(fā)展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現(xiàn)多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關(guān)、電流互感器、導線、電源等構(gòu)件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構(gòu)造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。

4.4 提倡任務驅(qū)動教學，增強學生的自主探究能力

在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅(qū)動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學生的自主探究能力?！峨姽せA》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發(fā)學生的思維，增強學生的創(chuàng)造力。在任務驅(qū)動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發(fā)揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關(guān)注，小組合作只是其中的一個環(huán)節(jié)。我們以電動機的“正反轉(zhuǎn)控制電路”為教學實例，教師先向?qū)W生講述正反轉(zhuǎn)控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節(jié)課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉(zhuǎn)控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)與歸納，從中評比出最為優(yōu)秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現(xiàn)欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。

4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺

為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現(xiàn)理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質(zhì)量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構(gòu)成吸引力。企業(yè)應端正態(tài)度，不可拿利益來衡量教育事業(yè)，應形成高度的責任感，且高職院校的優(yōu)質(zhì)人才會直接留在企業(yè)中，為企業(yè)積累了豐富的人才資源，有利于企業(yè)未來的發(fā)展與進步。通過讓學生在企業(yè)實地進行實踐操作，教師或企業(yè)的專業(yè)輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內(nèi)涵，不僅僅局限于對書本內(nèi)容的解讀，可對日常生活中出現(xiàn)的多種問題進行總結(jié)，為學生日后的工作提供經(jīng)驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業(yè)水平，實現(xiàn)了教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

5 結(jié)語

總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統(tǒng)的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現(xiàn)了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將重心傾注于學生的全面發(fā)展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1] 王玉蓉.關(guān)于電工基礎課程的理實一體化教學探討[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2012（6）：195-196，194.

[2] 成鳳敏.電工電子課程的理實一體化教學模式[J].黑龍江科技信息，2010（26）：224.

[3] 曾鵬，門延會，胡蓉.高職《電工基礎》課程理實一體化教學初探[J].教育教學論壇，2013（12）：231-232.

[4] 李珍.高職電工技術(shù)課程理實一體化教學模式探索與實踐[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（4）：114-116.

[5] 趙小平.電工電子課程理實一體化教學模式創(chuàng)新思考[J].科技與創(chuàng)新，2014（3）：133，140.

[6] 許勇平.高職電工電子技術(shù)基礎課程理實一體化教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（23）：64.