李軍等

摘 要： 高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，需要建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)在于能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，具有較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于人才培養(yǎng)缺乏責(zé)任感和方式方法。本文試圖從湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)、歸納專(zhuān)任教師和兼職教師能力提升的內(nèi)容和途徑，并提出師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；師資隊(duì)伍建設(shè)；專(zhuān)任教師；兼職教師

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2015）03-0005-04

作者簡(jiǎn)介： 李 軍（1974-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、模具設(shè)計(jì)與制造；石存秀（1981-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，碩士，研究方向：材料成型與熱處理；李順軍（1980-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。

2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定在模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“模具專(zhuān)業(yè)”）開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革工作。從2014級(jí)模具專(zhuān)業(yè)新生中遴選40人，成立教改實(shí)驗(yàn)班，以“師傅帶徒弟”的方式組織校內(nèi)外教學(xué)，探索高職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的方法、途徑、內(nèi)容和目標(biāo)。經(jīng)過(guò)近一年的改革實(shí)踐，筆者認(rèn)為，師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素，因此，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件進(jìn)行分析、有針對(duì)地提升教師能力十分必要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件分析

現(xiàn)代學(xué)徒制需要建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)在于能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，具有較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于人才培養(yǎng)缺乏責(zé)任感和方式方法。因此協(xié)作良好的專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能形成互補(bǔ)。由于學(xué)校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制中的組織者地位，就要求教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟悉相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程知識(shí)，具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。只有這樣，才有可能協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者在落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制中的各種關(guān)系[1]。

（一）專(zhuān)任教師能力分析

現(xiàn)代學(xué)徒制下專(zhuān)業(yè)教師的主要工作內(nèi)容包括提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論水平、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、參照企業(yè)生產(chǎn)模式開(kāi)展教學(xué)和科研項(xiàng)目管理、利用企業(yè)資源開(kāi)展教學(xué)和科研工作。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，專(zhuān)業(yè)教師的主要工作內(nèi)容有些許變化，如參照企業(yè)生產(chǎn)模式開(kāi)展教學(xué)項(xiàng)目的組織管理是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師工作提出的新內(nèi)容。

從上述專(zhuān)業(yè)教師工作內(nèi)容分析不難得出現(xiàn)代學(xué)徒制下專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)具備以下能力：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、企業(yè)合作能力、項(xiàng)目管理能力。

對(duì)于大多數(shù)高職院校而言，專(zhuān)業(yè)教師能力存在明顯不足，如果按重要度和能力成長(zhǎng)途徑進(jìn)行排序，體現(xiàn)為：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)不足、企業(yè)合作能力不足。

專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足主要體現(xiàn)在全面把握企業(yè)生產(chǎn)流程的實(shí)踐能力不足。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師隊(duì)伍為例：8名專(zhuān)任教師中，盡管有3名教師來(lái)自企業(yè)，但對(duì)于全面把握企業(yè)生產(chǎn)流程所需的實(shí)踐能力，無(wú)一人可以擔(dān)當(dāng)，專(zhuān)任教師隊(duì)伍能力偏重模具設(shè)計(jì)，而模具制造能力明顯不足。從全國(guó)高職師資來(lái)源看，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校教師來(lái)源主要是普通高校畢業(yè)生占66.69%，其他高校調(diào)入的占8.53%，科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占1.83%，企業(yè)調(diào)入的占11.08%，其他單位調(diào)入的占12.09%[2]。顯然，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是高職院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力不足的主要原因。

專(zhuān)業(yè)教師的項(xiàng)目管理能力是現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)教學(xué)管理提出的新要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中參照企業(yè)生產(chǎn)組織方式開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，則專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有能力選擇合適的項(xiàng)目，并將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生在“做中學(xué)”。由于教師來(lái)源等因素，大部分高職院校的專(zhuān)業(yè)教師項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)很少，更不要說(shuō)進(jìn)行項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目協(xié)作等。

專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)合作能力不足主要體現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的企業(yè)資源（包括項(xiàng)目、人員、資金、市場(chǎng)等）不足。高職院校的專(zhuān)任教師往往學(xué)歷層次并不低，但由于長(zhǎng)期接受學(xué)科教育，學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)教師又長(zhǎng)期在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)企業(yè)的技術(shù)革新、市場(chǎng)變化、裝備升級(jí)等往往后知后覺(jué)，導(dǎo)致與企業(yè)關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，更別提將企業(yè)的各種資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)所用。

（二）兼職教師能力分析

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征之一是學(xué)徒為主的雙重身份，校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，依據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際條件選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同管理課程實(shí)施、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng)估人才培養(yǎng)績(jī)效[1]。

顯然，現(xiàn)代學(xué)徒制教育中企業(yè)“師傅”，即兼職教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

筆者認(rèn)為，兼職教師也應(yīng)當(dāng)具備一定的能力才能當(dāng)好“師傅”。一是高超的實(shí)踐技能。與學(xué)校教師相比，兼職教師應(yīng)當(dāng)具備更高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期在生產(chǎn)一線(xiàn)工作，對(duì)于生產(chǎn)組織方式、工具使用、標(biāo)準(zhǔn)掌握等細(xì)節(jié)的把握往往比學(xué)校教師更熟練、也更有心得。二是一定的組織、協(xié)調(diào)能力。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制的一項(xiàng)價(jià)值體現(xiàn)在能夠讓更多的人參與，如果“師傅”沒(méi)有一定的組織能力，不能將所帶領(lǐng)的“徒弟”組織好，那么“徒弟”的學(xué)習(xí)效果和安全保障等就會(huì)大打折扣。同時(shí)，由于兼職教師往往還承擔(dān)著較為繁重的企業(yè)工作任務(wù)，需要在企業(yè)工作任務(wù)和教學(xué)工作任務(wù)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，“師傅”的組織、協(xié)調(diào)能力就顯得十分重要。三是一定的教學(xué)能力。兼職教師中也會(huì)存在“茶壺裝湯圓——肚里有貨倒不出”的情況，其實(shí)就是部分兼職教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力。由于人對(duì)于知識(shí)和技能的認(rèn)知（感知）、接受、理解、應(yīng)用是遵守一定規(guī)律的，即遵從教育規(guī)律，因此兼職教師應(yīng)當(dāng)具備一定教學(xué)能力，才能找到適合“徒弟”成長(zhǎng)的正確途徑，也才能確保人才培養(yǎng)的效度。四是對(duì)于教育的正確認(rèn)識(shí)。少數(shù)兼職教師中確實(shí)還存在“教會(huì)徒弟，餓死師傅”的觀念，因此一定程度存在對(duì)“徒弟”藏著掖著的現(xiàn)象，這樣的“師傅”是無(wú)法培養(yǎng)出好的“徒弟”，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)“師傅”進(jìn)行教育，幫助他們樹(shù)立正確的育人觀。endprint

多年的實(shí)踐表明，兼職教師錯(cuò)誤的育人觀和教學(xué)能力不足是制約現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要原因。

二、師資能力提升途徑

綜上所述，高職院校要開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，需要有針對(duì)性地開(kāi)展師資培訓(xùn)，提高專(zhuān)任教師和兼職教師能力。

（一）專(zhuān)任教師隊(duì)伍能力提升途徑

引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員是一個(gè)行之有效的途徑。在引進(jìn)企業(yè)人員時(shí)，需要有針對(duì)性地分析高職院校自身隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)，特別是按照企業(yè)生產(chǎn)組織要求分析師資能力結(jié)構(gòu)，然后按照“補(bǔ)強(qiáng)短板”的原則引進(jìn)急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。需要提出的是，對(duì)于引進(jìn)的企業(yè)人員，仍然要注意提高他們的教育管理水平和教學(xué)水平。

“項(xiàng)目演練”是提高專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的另一個(gè)重要途徑。學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)人員共同制訂科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目，在企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，專(zhuān)任教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以完成項(xiàng)目的方式，先做先練，提高能力。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作前，利用假期，組織專(zhuān)業(yè)教師按照企業(yè)項(xiàng)目管理的模式，完成模具設(shè)計(jì)、制造、裝配、調(diào)試全生產(chǎn)流程工作。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，一方面對(duì)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制所需的教師能力進(jìn)行了全面梳理，另一方面也充分暴露了每一名教師能力（含教學(xué)團(tuán)隊(duì)）存在的不足，并通過(guò)推進(jìn)項(xiàng)目，“缺什么學(xué)什么”，“哪里不足補(bǔ)哪里”，極大提高了每一名教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，豐富了教師的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也為開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)積累了教學(xué)項(xiàng)目、配置了完成項(xiàng)目所需的工具、初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

提高教師能力還可以由教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)、研發(fā)共同體，教師和學(xué)生共學(xué)共練，共同提高。技術(shù)進(jìn)步是無(wú)止境的，如果等到教師掌握了企業(yè)的新技術(shù)再傳授給學(xué)生，那么學(xué)生只能學(xué)到落后的技術(shù)，而無(wú)法直接與先進(jìn)技術(shù)接軌。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)徒制推行的高年級(jí)，可以將企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目引入，企業(yè)人員、教師和學(xué)生共同完成這些生產(chǎn)性項(xiàng)目，從而使教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員（兼職教師）形成“學(xué)習(xí)——研發(fā)共同體”，教師和學(xué)生通過(guò)共同完成企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、掌握企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，了解最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。

（二）兼職教師隊(duì)伍能力提升途徑

與專(zhuān)任教師相比，兼職教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是教學(xué)能力不足，部分教師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生交流、溝通少，從而導(dǎo)致一身本事無(wú)法傳授給學(xué)生。

要充分發(fā)揮兼職教師的作用，主要是要靠加強(qiáng)管理，一是要與兼職教師所在單位達(dá)成一致，兼職教師的教學(xué)工作成為其所在單位的工作職責(zé)之一；二是要解決好兼職教師完成教學(xué)工作的待遇；三是應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兼職教師的工作進(jìn)行考核。

在提高兼職教師的待遇上，除了給予一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬外，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，特別是對(duì)兼職教師教育教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)。

考慮到兼職教師本身主要承擔(dān)著企業(yè)的生產(chǎn)、科研任務(wù)，因此對(duì)兼職教師教育教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)合適的方法進(jìn)行。我國(guó)高職院校在實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)：一是邀請(qǐng)兼職教師參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，使兼職教師深入了解專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置方式等教育體系設(shè)計(jì)的理念、方法，并進(jìn)而思考企業(yè)在人才培養(yǎng)和落實(shí)高校三大功能的作用。二是邀請(qǐng)兼職教師參加專(zhuān)業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，使兼職教師深入了解高職院校的課程模式，掌握人的認(rèn)知規(guī)律，掌握當(dāng)前學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等，并進(jìn)而思考如何發(fā)揮自身在“傳道、授業(yè)、解惑”中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。三是組織兼職教師、專(zhuān)任教師和學(xué)生組成創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同完成技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目。通過(guò)共同研發(fā)，促使兼職教師進(jìn)一步了解學(xué)校、教師、學(xué)生，從而形成校企相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好局面。

三、模具專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

自2013年開(kāi)始，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)模具專(zhuān)業(yè)）開(kāi)始籌劃實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，經(jīng)全體教師反復(fù)研討、論證，大家一致認(rèn)為，影響現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革成敗的主要因素就是如何建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，模具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采取了“制訂教學(xué)項(xiàng)目，教師先學(xué)先做”、“教師與學(xué)生同學(xué)同練”、教師之間同研共練等方式提升教師能力。

“制訂教學(xué)項(xiàng)目，教師先學(xué)先做”就是由教師集體決定一項(xiàng)沖壓模具設(shè)計(jì)、制造教學(xué)項(xiàng)目，每名專(zhuān)任教師單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)，集體評(píng)議，修正缺陷，然后再分組制造、裝配。2014年暑期，模具專(zhuān)業(yè)8名教師每人設(shè)計(jì)了一套墊片沖壓模具，繪制了零件三維模型并進(jìn)行了模型裝配，購(gòu)置了金屬材料，每2人一組使用學(xué)校機(jī)械加工設(shè)備、數(shù)控加工設(shè)備進(jìn)行了模具零件加工和裝配。通過(guò)這種方式，模具專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)實(shí)踐能力得到了極大提升：原來(lái)側(cè)重于設(shè)計(jì)的老師鍛煉了加工能力，其設(shè)備操作能力、工藝能力都得到了顯著提高。

考慮到實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的緊迫性，如果等到師資隊(duì)伍完全建設(shè)完成才開(kāi)展教學(xué)改革并無(wú)必要，因此可以設(shè)計(jì)一種教師“邊教學(xué)邊提高”的師資隊(duì)伍能力提升方式，模具專(zhuān)業(yè)采取了“教師與學(xué)生同學(xué)同練”的師資能力提升模式，即教師（師傅）帶領(lǐng)一組學(xué)生（徒弟）開(kāi)展具有一定探索性要求的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目共同進(jìn)行研討、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等，其中有些環(huán)節(jié)甚至是教師也不能提出即時(shí)解決方案，需要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并進(jìn)而由教師和學(xué)生共同提出解決方案來(lái)解決問(wèn)題。模具專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)中就采用了此種模式，例如，在落沖模設(shè)計(jì)與制造課程學(xué)習(xí)中，部分老師選擇了具有一定可變?cè)O(shè)計(jì)要求的項(xiàng)目，由學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)方案，然后在設(shè)計(jì)方案中優(yōu)選方案進(jìn)行制作；而在模具零件制作過(guò)程中，再次由學(xué)生提出不同的工藝方案，然后優(yōu)選方案進(jìn)行加工、裝配。在此過(guò)程中，教師會(huì)參與學(xué)生的設(shè)計(jì)、工藝方案，并提出修改意見(jiàn)，從而全面完成落沖模設(shè)計(jì)與制造。由于有學(xué)生提出的各種方案，這也極大激發(fā)了教師的設(shè)計(jì)靈感，有助于教師更全面地提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。endprint

教師之間同研共練是指教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或研討小組，就教學(xué)或項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中的具體問(wèn)題進(jìn)行研討、交流，從而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。模具專(zhuān)業(yè)提出開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)以來(lái)，就進(jìn)行了多輪集中研討，分別就教學(xué)組織模式、師資能力提升、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、加工設(shè)備操作、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行研討，并不斷總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革中取得的經(jīng)驗(yàn)，形成共識(shí)，將其固化為課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范。2014年開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)以來(lái)，模具專(zhuān)業(yè)已經(jīng)初步形成了人才培養(yǎng)方案、項(xiàng)目化課程模式、師徒制教學(xué)模式、模具拆裝和測(cè)繪、落沖模設(shè)計(jì)與制造等教學(xué)文件，這些成果都是通過(guò)模具專(zhuān)業(yè)教師集體討論確定而達(dá)成。

四、應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

在師資隊(duì)伍能力提升過(guò)程中，需要注意以下問(wèn)題：

（一）教師的認(rèn)識(shí)是能力提升的重要基礎(chǔ)

不論是專(zhuān)任教師還是兼職教師，對(duì)自身能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自身能力的優(yōu)勢(shì)和不足是十分困難的。模具專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展師資能力提升過(guò)程中，就存在此種情況。一些教師往往不能正確認(rèn)識(shí)自身能力的不足，要么認(rèn)為自己并不欠缺相關(guān)能力，要么認(rèn)為這些不足對(duì)教學(xué)無(wú)足輕重，要么認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織方式變化來(lái)規(guī)避暴露自身能力的不足。實(shí)踐充分證明，這些認(rèn)識(shí)都是有害的。只有教師充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革對(duì)自身能力提升的重要性，并對(duì)自身能力在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革過(guò)程中存在的不足有清醒的認(rèn)識(shí)，才有可能讓教師有針對(duì)性地“補(bǔ)強(qiáng)短板”，使自身能力更加全面，更加符合現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”角色的要求。

（二）提升專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是關(guān)鍵

專(zhuān)任教師往往理論強(qiáng)于實(shí)踐，即便一些有著企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，由于企業(yè)分工等原因，其從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力并不全面，如一些教師設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)，但設(shè)備操作、工藝能力、成本控制等方面的能力卻有待加強(qiáng)，部分教師“從校門(mén)（畢業(yè)）到校門(mén)（工作）”的工作經(jīng)歷，使其理論、實(shí)踐能力均存在不足，需要下大工夫提高。模具專(zhuān)業(yè)的改革實(shí)踐說(shuō)明，只有專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到全面提高，才可能順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，才可能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，也才可能聯(lián)合企業(yè)兼職教師組建研發(fā)——學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使兼職教師在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使專(zhuān)任教師得以參與企業(yè)項(xiàng)目，并使學(xué)生獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目研發(fā)是提升師資能力水平的保障

不論是專(zhuān)任教師還是兼職教師，必須不斷在市場(chǎng)上摸爬滾打，不斷開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)工作。唯有此，才能保持教師能力與技術(shù)前沿同步，才能讓教師不斷提升創(chuàng)新能力，更好地應(yīng)用知識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)甚至可以硬性規(guī)定，要求教師接觸市場(chǎng)、承接項(xiàng)目，在幫助企業(yè)的過(guò)程中提高自身能力，從而創(chuàng)造更大價(jià)值。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高端形式，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理提出了更高地要求，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一些有益的探索，并將在今后的改革實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行研究和實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

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